如何以思想品德教育為核心對初中生進行綜合素質評價

摘要：思想品德課程作為開展德育功能最主要的課程，以其作為核心加強初中的綜合素質教育，具有十分積極的作用，能夠培養學生良好的品行素養。當前初中思想品德課程中學生綜合素質評價存在評價目標不清晰、評價內容不全面、評價方式單一、評價主體認識不清等問題。本文主要針對這些問題分析如何完善初中生思想品德教育，確保思想品德課程中綜合素質評價的有效實施。

關鍵詞：思想品德；核心；初中生；綜合素質評價

初中思想品德課程是一門綜合性課程，在課程教學中，對學生的綜合素質評價能夠有效的貫穿于初中思想品德課程教學中，完善教學目標與育人目標。總而言之，思想品德課程較之其他學科更加注重學生綜合素質的培養與提升，所以對以其為核心的課程進修綜合素質評價是十分有必要的。

但是當前隨著升學考試和應試教育的壓力，初中思想品德課程的主要評價方式就是卷面成績，這種模式會影響到學生的全面發展，使綜合素質評價失去了其有效性。具體而言，其存在的問題如下：

一、 初中思想品德教育中學生綜合素質評價存在的問題

1. 評價目標不清晰

初中思想品德課程是一門重視學生品德、品行和政治覺悟建設的重要課程，同時也是一門不同于語數外等知識技能掌握的課程。在教學過程中，學生的思想具有個體差異性，本課程對學生的評價大多是通過傳統模式中考試的方式對所有同學進行統一的終結性評價，這種方式不利于記錄學生發展過程中存在的問題，無法及時給予學生評價反饋，不利于對學生產生激勵作用。長此以往，這種評價目標的不清晰性，很容易導致學生失去對課程的學習興趣，出現厭倦思想品德課程的情況。

2. 評價內容不全面

當前，初中思想品德課程中的評價內容主要是停留在“德智體美勞”五個方面，而且對這幾個方面的評價往往將側重點放在“德”與“智”上，并且對這些領域的劃分比較模糊。此外，在評價上對學生的實踐能力和創新能力重視度不夠，也是評價內容存在不全面的問題之一。

3. 評價方式單一

初中思想品德課程的綜合素質評價主要是以傳統的筆試為主，沒有形成多元化的評價方式。而思想品德課程中的情感、態度、價值觀等知識點是無法完全通過筆試體現出來的，并且也無法通過進行客觀的綜合評價，不利于教師在教學過程中對學生學習情況及品德素質的培養有準確的判斷。

4. 評價結果常常與實踐相脫離

盡管當前許多教師開始重視綜合素質評價，學生如何將評價結果運用于實踐之中，以達到個性特征發揮的最佳狀態還仍處于滯后的階段。所謂學一套做一套，有的同學初中思想品德學科成績很好，但是在平時生活實踐中所體現出來的素質和能力與評價結果還存在一定的差距。這樣的評價結果對實踐缺乏指引和激勵作用，導致評價缺乏積極的意義。

二、 促進思想品德課綜合素質評價實施的建議

1. 明確評價目標，提升評價理念

要完善初中生綜合素質評價，首先需要學校和教師層面樹立起對思想品德課的重要認識，轉變教育觀念，重新認識思想品德課的性質和作用，要切實地擺正思想品德課的正確定位并加以重視。認識到評價的目標是為了完善學生在思想品德課程中積極主動的鍛煉自己的思想品行和實踐精神，挖掘學生的潛能，尊重學生的個體差異性，通過評價促進教學，鼓勵學生進行自我反思，完善自身。

教師必須圍繞培養學生綜合素質的評價目的，制訂出具體的教學目標和教學方案，并且要分層次教學，讓大部分學生都能夠通過課堂的學習達到教學目標的要求。重點是落實好學生情感教學、人生觀、價值觀教學以及道德情操教學的目標。例如，在人教版思想品德七年級上冊的教學中，教師首先應該確認每一章節的知識點，通過知識點完善培養學生綜合素質評價。我首先將七年級上冊思想品德知識點進行歸納，確認了本學期教學評價重點首先是要學生認知生命、認知青春，進而鍛煉自我，學會控制自己的情緒、品味生活、保護自我。然后我再按照層次分類，在評價中首先注重學生對生活及自身的認識。我在學期開始之前，先讓學生們評價自身的優點和缺點，再讓學生們之間互相評價，然后在之后的教學中重視對學生優點的鼓勵，對學生缺點的指點和引導，最后促使評價目標的實現。

2. 根據實際制訂全面的評價內容

綜合素質評價是從評價目標的確立到評價結果的反饋的一系列過程，在此過程中，學校及教師首先要根據實際情況，劃分更加客觀和全面的評價內容。確保學生在以思想品德教育為核心的素質教育體系中，能夠從道德品行、實踐創新能力、學習態度、個人價值觀、愛國主義等多個方面進行評價劃分，細化評價內容，制訂相對應的評價，以此保證對學生的評價檢驗標準更加具有說服力，保證學校、教師、家長、學生自身都可以通過相關信息的收集和記錄對學生素質教育評價認識更加豐富。

3. 采用靈活多樣的評價方式

要使評價方式變得更加靈活多樣化，首先應該要注重評價的過程性，在教學活動中，對學生們的表現和掌握情況以更加積極的評價方式時刻注重對學生的評價鼓勵，讓學生更加積極的參與思想品德教育。此外，學生作為課堂教學的主體，評價標準不應該是教師給出的，而應該是師生共同商定的，這樣才能夠更加鞏固學生的主體性，使學生越來越愿意在評價中投入更多的時間和精力。

初中思想品德課程的知識點評價，不僅可以通過考試的量化評價來檢驗學生的學習狀態和個人思想品德狀態，還可以通過自評、互評等模式進行。例如，設置思想品德成長記錄袋，安排學生、學生家長對學生的個人學習情況進行記錄，采用自我評價、同學間互相評價和家長點評等模式，將綜合素質評價材料整合到一起，形成個人獨立的評價分析。

4. 重視思想品德課程的實踐性特征

要將評價內容及結果運用于實踐之中，使學生能夠通過實踐獲得更多的真知，提升綜合素養。教師可以將社會實踐活動作為一個重要的評價標準，以此鼓勵學生聯系思想，重視社會生活實際，增強學生的體驗和動手實踐能力的培養，使學生更加積極的參與更多的實踐平臺，以此鍛煉學生的情感、態度和價值觀，使評價結果能夠進一步與實踐相結合，使學生的思想實踐能力獲得更多提升。

三、 結語

綜上所述，我們應當充分重視思想品德課的綜合素質評價，對當前存在的各種問題進行深入分析，并有針對性地加以改進，充分發揮出思想品德課的德育功能，確保初中生綜合素質的培養和發揮。

作者簡介：

何飛燕，福建省泉州市惠安縣科山中學。endprint