抓好語文課堂提高語文素養

摘要：長期以來，語文課堂教學形式單一死板，重視應試技巧與方法的訓練，輕視語文的人文涵養的熏陶。而我認為，語文課堂是學生積累知識，培養能力，汲取優秀文化營養的一扇窗，提高語文素養的最主要途徑莫過于抓好語文課堂。

關鍵詞：語文素養；語文課堂；課堂教學

《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”提高學生的語文素養最主要的途徑莫過于抓好語文課堂。按照語文課程標準關于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面一體化的觀點，提高學生的語文素養就是在課堂教學中教師指導學生獲取深厚廣博的知識，形成思辨、創新、實踐等能力，掌握閱讀、鑒賞、探究等方法，培養學生情感態度與價值觀。

但長期以來，語文課堂陷入窘境，教學形式單一死板，沒有充分發揮學生的主體意識，教師依然以講授為主，重視應試技巧與方法的訓練，輕視語文的人文涵養的熏陶。優化語文課堂，構建高效課堂，培養學生的語文素養是我們每個語文教師肩負的使命。

一、 語文課堂應該活潑生動，積極調動學生學習語文的興趣

長期以來，在應試的功利心驅使下，語文課堂也滿是反復強化知識點，講解方法和技巧的功利之氣。一般新學期伊始，教師往往會先講高考背誦篇目，或是先講文言文單元，而文言文單元教學，教師更側重于文言文實詞、虛詞的用法和意義，文言文句式的梳理，文言文的準確翻譯等等。如果教者能通過學生分角色誦讀、讓學生走進人物的內心的世界，探究人物的優秀品質和對當下時代意義，或者以排演一段小舞臺劇等形式，讓學生能喜歡上這些歷史人物、喜歡上這些言簡意賅的富于魅力的文字，做到情感價值與知識能力目標的并重，將有利于培養學生的家國情懷，有利于提高學生的語文素養，更有益于學習和繼承我們的傳統文化。文言教學時還可以比較性閱讀，如將《過秦論》與《阿房宮賦》放在一起學習，請同學去探究秦朝滅亡留給后人的教訓，增強學生的探究能力。在文言文教學中也應遷移拓展，如在學習《鴻門宴》時，可將項羽之死的片段補充進來，調動學生學習文言文的興趣。教無定法，但法必靈活有效，能夠調動學生學習的主動性，勢必取得事半功倍的效果。

二、 語文課堂應加強課本經典文本的研讀，以點帶面，提高學生語文素養

如果你問學生學過《說‘木葉》《咬文嚼字》《中國建筑特征》等篇目嗎？結果恐怕很多學生說沒有學過。教師在處理教材時往往主觀地決定重點精講篇目，略過很多自以為無關緊要、考試又不考的篇目，而把節約的時間花在一套又一套高考模擬試卷上，我認為這種做法弊大于利，收效甚微。高中語文課堂教學對科普說明文、雜文隨筆、新聞報告文學不夠重視，而這類文章雖趣味性不如小說、戲劇，但我們可以通過科普文培養學生嚴謹的科學思維；可以通過雜文隨筆引導學生對社會的關注，對生活、學習中的某個問題做深入的思考；新聞報告文學等更契合課程標準中“高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，以適應現實生活和學生自我發展的需要”的目標。我覺得語文教學中要用好教材，不能摒棄教材所提供的經典文本的教學，這有利于培養學生的思辨能力、理性認知能力和社會實踐能力。“加強經典文本教學，它的意義不僅在于使學生獲取知識，更重要的是能使學生在經典文本中，接受心靈的洗禮，升華美好的情感，進而形成有利于未來發展的價值觀和人生觀。”

三、 語文課堂應該進行知識系統化、深入的學習，培養學生大語文的宏觀意識

我認為在語文教學中，存在著碎片化、淺教學的弊病，教師“就篇論篇”“只見樹木，不見森林”者居多，精講、細講某些篇目，而缺少知識的遷移和整合，學生往往不能系統掌握相關知識。高中三年的學習，學生的應試知識掌握不少，但總覺得學生少了些文學底蘊和語文素養。我認為語文教學中應該有宏觀視野，如通過學習《詩經》《離騷》《孔雀東南飛》《登高》，陶淵明、曹操、等作家作品引導學生理清古典詩歌的發展脈絡，各時期詩歌的特點等，應對古典詩歌有深入、系統的把握；再如學習《詠懷古跡（其五）》《馬嵬》《念奴嬌·赤壁懷古》等后，可以專題性探究詠史懷古詩。學生要注重全面積累，系統掌握語文知識，才能慢慢內化為能力和素養。

四、 語文課堂應該教書，更應該育人，全面提高學生的語文素養和整體素質

新課標中明確指出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成美好的情感和奮發向上的人生態度。”所以，語文課堂是最好的平臺和媒介，教師在課堂教學中應加強情感教育、加強德育和美育，切實落實語文課程“情感態度與價值觀”的目標，促進學生的全面發展和終身發展。

五、 在語文課堂上應引導學生閱讀經典名著，涵養心靈，全面提高學生的語文素養

我們的傳統文化燦若星河、博大精深，滋養著我們民族的血脈，造就了一代又一代的先賢引領我們民族砥礪前行。而當下青年學子，沒有厚重的傳統文化的熏陶，不繼承我們民族文化的精髓，也難以成為新時代的接班人。所以閱讀經典名著是提高語文素養的重中之重，而學生閱讀什么經典，怎樣閱讀經典，開始時需要語文教師的率先垂范和正確引導，要舍得花課堂時間營造閱讀氛圍，利用課堂教學開展形式多樣的經典名著閱讀。列出必讀書目，規定學生讀書進度，并利用課堂時間來交流讀書感想，以作文的形式暢談讀書收獲，取得比較好的閱讀效果。并且引導學生課外閱讀廣泛涉獵，除文學經典外，哲學、歷史也要去讀，這樣可以開闊視野，拓深思維，文學養性，哲學養心，歷史養思。

抓好語文課堂是提高學生語文素養行之有效的重要途徑，愿我們每個語文教師都順應教育改革新形式，構建新教學理念下的課堂，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]錢軍.回歸課本用好教材再塑經典文本[J].教育教學論壇，2015，03.

作者簡介：

周兆芳，中學一級語文教師，遼寧省大連市中山高級中學。endprint