關(guān)愛智障兒童 鍛煉生活能力

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，學(xué)校的服務(wù)對象主要以中重度的智障兒童為主。而對于他們生活自理能力的教育則成為特殊教育的基本目標(biāo)與重要任務(wù)。這項工作需要教師結(jié)合課堂、家長以及校外支持等多個方面有計劃、有針對性地開展生活教育，以切實提高智障兒童的生活能力，促進其日后的社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活能力；教育

智障兒童，即智力有缺陷的孩子。由于先天性生理障礙，導(dǎo)致他們無法像正常兒童一樣迅速擁有生活自理能力。作為社會的弱勢群體，智障兒童也受到人們越來越多的理解與接納。本文將具體分析對智障兒童生活能力培養(yǎng)的幾種方式，并提出有效的建議以提高智障兒童的生活能力。

一、 設(shè)計專門課程

培養(yǎng)智障兒童對生活的適應(yīng)能力是提高其生活能力的關(guān)鍵。只有當(dāng)他們了解了生活中的基本常識、技能和經(jīng)驗，才能更順利地擁有生活自理能力。因此，學(xué)校可以設(shè)置一些專門課程，并提供專業(yè)的生活導(dǎo)師，幫助智障兒童學(xué)會簡單的生活操作，在步入社會前具有必備的勞動技能。

比如校本教材《勞動與生活》，內(nèi)容一共有十一大主題。分別是“我的祖國、我的環(huán)境、我的家鄉(xiāng)、我的社區(qū)、我的安全、我的休閑、我的廚房、自我服務(wù)、自我勞動和職業(yè)生活”等內(nèi)容。專業(yè)的生活導(dǎo)師應(yīng)將其內(nèi)容針對兒童的年齡，進行分階段的教學(xué)。在低年級段，導(dǎo)師應(yīng)重點培養(yǎng)兒童對生活的自理能力。比如最基本的穿衣、吃飯、上廁所、洗手、按時上學(xué)等等。中年級段，以勞動訓(xùn)練方面為主，安排智障兒童做一些簡單的家務(wù)活。比如掃地、擦桌子、洗碗、洗衣服等。高年級段，教會他們一些基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)。比如手工編織、養(yǎng)殖等。雖然只是按照年齡來劃分，但是也并非絕對，這將取決于兒童的學(xué)習(xí)速度。有些兒童學(xué)習(xí)能力強，可以直接進入下一階段的學(xué)習(xí)。有些兒童理解能力較差，導(dǎo)師則要多加關(guān)注，對其進行一對一的指導(dǎo)，最終使所有兒童都學(xué)會基本的生活技能。

有了專門課程和專業(yè)生活導(dǎo)師的支持，智障兒童的生活能力可以循序漸進地得以提升。這項工作需要付出很多的耐性以及比教育尋常兒童更多的愛心與責(zé)任心，在實際指導(dǎo)時，導(dǎo)師應(yīng)逐步進行，使智障兒童具有生活自理能力、自我安全保護意識和必要的勞動技能，使他們在以后步入社會時能夠獨立生活。

二、 校內(nèi)校外結(jié)合

除了學(xué)校教育外，家庭也是智障兒童生活的主要場所，而家長作為培養(yǎng)智障兒童生活能力的重要資源，學(xué)校應(yīng)積極與家長相互配合，這樣才能使對智障兒童生活能力的培養(yǎng)達到一個理想的效果。除了家庭外，還要聯(lián)動智障兒童生活的社區(qū)，尋求社會政府的支持等，給智障兒童添加必要的生活鍛煉器具，比如益智產(chǎn)品、信息教學(xué)設(shè)備等。

與家長的溝通，可以采用建立討論QQ群，教師將兒童在學(xué)校的生活表現(xiàn)發(fā)布到群中，使家長隨時隨地了解孩子的表現(xiàn)狀況。當(dāng)孩子在家里有異常行為時，家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)校教師取得聯(lián)系，彼此相互溝通，共同商量解決對策。教師也要在群里多發(fā)布一些有關(guān)對智障兒童生活能力培養(yǎng)的小竅門，比如盡量讓其自己的事自己做。家長不要過多干預(yù)，不能過于溺愛，要學(xué)會放手才是對他們未來生活的長遠考慮。在兒童表示拒絕時，家長應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)，以語言、獎勵或動作示范等方式，使兒童主動去完成任務(wù)。定期開辦家長會，讓各位兒童的家長相互交流，共同分享教育方法。這不僅可以使家長們找到“知音”，還有助于使他們了解更多的訓(xùn)練孩子生活能力的方法。學(xué)校還可以與智障兒童生活的社區(qū)組織“義工團”，讓一些義工、助教和志愿者與智障兒童相互聯(lián)系，對他們進行專門的生活能力訓(xùn)練，尤其是適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，使智障兒童感受到關(guān)心與幫助。

校內(nèi)校外結(jié)合的方法，既為學(xué)校減輕了壓力，也使智障兒童獲得更多的支持。由于智障兒童的社會生活能力比較弱，所以學(xué)校應(yīng)積極打開他們與校外的聯(lián)系，可以使兒童更多地接觸外部世界，了解社會的變化與生存方法，進而在以后真正步入社會后，能夠盡快適應(yīng)。

三、 進行實踐鍛煉

俗話說“百聞不如一見”，同樣的，萬般教導(dǎo)也不如多加實踐鍛煉。教師要充分挖掘各科教學(xué)內(nèi)容中的實踐因素，多組織一些實踐活動，鍛煉智障兒童的生活經(jīng)驗。使他們在充滿趣味、真實的生活情境中，靈活地應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)得的生活技能，從而產(chǎn)生新的生活體驗。

比如學(xué)校在教學(xué)完智障兒童的社會生活技能——學(xué)會買菜，可以選擇一個合適的時間點，帶領(lǐng)他們真正步入菜市場，要求他們嘗試著去買菜。在買菜前，教師可以為他們列出購物清單，寫出要買的菜品。部分兒童會存在不認識菜名的現(xiàn)象，教師則需要先帶領(lǐng)他們?yōu)g覽菜品，為他們一一介紹菜的種類、各種菜品的食用方法。比如就黃瓜、番茄、苦瓜、生菜來說，既可以生吃涼拌，也可以與其他產(chǎn)品一起炒食。而像其他菜品，比如卷心菜、菠菜、茄子等，只能熟吃，不可生吃。然后再讓他們?nèi)プ灾髻I菜，教師應(yīng)在一旁看護，防止他們上當(dāng)受騙。當(dāng)遇到一些突發(fā)狀況時，比如智障兒童受到菜販的嘲笑，教師應(yīng)及時出面解決，保護兒童的自尊心，防止他們產(chǎn)生恐懼、抵觸社會的心理。在實踐活動結(jié)束后，教師可以要求兒童一起交流實踐經(jīng)驗，說一說在這項活動中學(xué)習(xí)到了哪些新的生活技能，以后還想嘗試什么活動等。

當(dāng)智障兒童在實際的生活情境中學(xué)會了必要的生活技能后，他們既可以體驗到社會生活的樂趣，同時生活能力也會得以提升。在實踐活動中，智障兒童的各項感官相互配合，彌補了先天的行為缺陷。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織實踐鍛煉活動，使他們走出去，擁抱社會。

綜上所述，對智障兒童生活能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就可以完成的，這需要學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等多方面的配合。智障兒童與正常兒童相比，需要更多的愛與陽光。我們要加大宣傳力度，讓更多的社會成員關(guān)注智障兒童，使他們進入人們的視線中，在學(xué)校、社會政府與公民的關(guān)愛下健康成長，在日后真正步入社會后，熟練應(yīng)用社會生活的技能，真正自立與自強。

作者簡介：謝青，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。endprint