淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

摘 要：小學時期學生的各項素質的培養是非常重要的，尤其是學生的思維能力，而小學數學則是最能夠鍛煉和培養學生思維能力的學科。數學本就是一種靈活性強的學科，學生在學習數學時，通過教材的結構、問題的難度和學生自身的能力鍛煉思維能力。小學生的思維能力還有待提高，所以在學習時教師要注重幫助學生把書本上的文字轉換成學生能夠理解的文字，多與學生溝通交流，讓學生在思考問題的同時鍛煉思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維能力；策略培養

一、 引言

在小學的數學教學過程中，教師要根據學生不同的情況對學生進行相應的指導。小學時期培養學生的思維能力是非常重要的，由于數學本身就是一門非常靈活的科目，學生的思維能力能夠在做題或思考的時候得到鍛煉。同時，教師在教學過程中要注重對學生的引導和幫助，小學時期學生的理解能力和思維能力都還有待發育，所以教師要用語言將書本上的文字轉換成學生能夠理解的話，讓學生充分發展思維能力。由此可見，要想鍛煉學生的思維能力就必須對學生進行相應的思維培訓，而數學作為最具靈活性的科目是最好的培訓場所。

二、 在數學課堂中培養小學生思維能力存在的問題

（一） 教材的語言跳躍性對學生思維發展的影響

由于數學是一門最具靈活性的學科，它的教材在編排上也獨具特色，語言對于知識的形容具有跳躍性，學生在學習時思維自然會得到鍛煉。但是由于小學生的理解能力和思維發育都還未成熟，而數學課本上的語言對于小學生來說是比較難的，學生單靠自學是很難理解課本上的內容的，所以教師要在這時起到講解和引導的作用，把數學課本上的文字轉換成學生能夠理解的文字讓學生學習，或者通過列舉生活中的實例讓學生去思考，畢竟數學本就源于生活。數學的知識點雖多，但大多都是固定性的，為了加深學生的理解和記憶，教師要用自己的語言把它們表達出來讓學生理解。例如：在學習《直線、射線和線段的認識》這一課時，書本上有這兩句話“兩點能且只能確定一條直線”和“兩點之間線段最短”。對于教師或學齡大些的學生來說，或許能夠通過自學的方式就能夠理解這兩句話，但是小學生的學習經驗不足，對于這些話理解起來有些吃力。這時教師應該用通俗的語言把這兩句話轉換成容易理解的表達形式，然后通過舉例的方式讓學生理解學習，或者教師可以在講解后讓學生自己動手實踐，讓學生明白為什么兩個點只能畫出一條直線。數學知識看似簡單，但它的深處還隱藏著更多的知識，但是小學生的各個方面能力都還在發展中，僅通過自己是無法將這些隱性的知識理解的，所以教師一定要做好指導和講解的作用，幫助小學生學好數學。

（二） 學生的發展受教材的結構和自身不足的影響

小學數學雖靈活但也復雜，它的許多知識在編排同時還要與教材相互穿插，這就讓整個教材在學習時具有跳躍性。所以在教學的過程中，教師一定要根據課本的結構和自己的教學經驗把這些知識理解透徹，然后根據學生不同的思維能力和心理發展對其教學，讓學生在學習時能夠快速掌握這些知識。雖說小孩的想象力很好，在認識一些事物時有自己獨特的認識方法，但是由于缺少經驗，在認識數學知識時還是存在缺陷的，這就需要教師的引導和幫助，使他們形成良好的思維習慣，同時還要提高他們的思維能力，讓他們能夠充分理解書本上的知識和教師講解的知識。例如：在學習《認識負數》這一課時，負數這一小節后面直接銜接了面積的計算，這對小學生來說跳躍性比較大，學生的思維不能夠很好的進行轉換，但是現學的課本排版就是這樣，連續性和跳躍性相互穿插。學生在思考時既要能按常規思路想問題，又要能夠有跳躍性的思維。這就需要教師幫助，幫助學生正確看待知識的轉換，讓學生能夠更好的熟悉這樣的轉換，那么在以后數學學習中就能夠自己隨意轉換知識點。在指點和幫助學生時教師要注意不能過多的幫助學生，這樣會讓學生產生依賴性和習慣性，不利于學生以后的學習和發展。數學學習的過程本就是學生鍛煉思維的過程，但為了更好的提高學生的整體水平，在教學過程中，教師要根據學生的自身能力來進行教學，這樣不但能夠讓學生更好地吸收，還能夠讓學生有充足的空間把知識轉化為自己的知識。在學習數學時，知識的遷移能力很重要，假如學生不能夠很好地進行知識遷移就說明學生在學習的過程中沒有把數學知識的結構和特性弄明白。在學習數學的過程中教師一定要幫助學生把數學知識的結構和特性弄清楚，這對學生日后的學習有很大的幫助。

三、 小學知識的繁雜性增加了學生思維發展的難度

小學是學生學習最多的階段，單數學這一科就要學習十二冊的書，假如知識學多了卻沒有好好地整理，那么就會顯得繁雜，再加上小學的數學對于小學生來說還是存在一定難度的，所以在教學過程中教師要幫助學生總結和整理這些知識。雖說小學數學書在內容上的排版存在跳躍性，但是認真總結就會發現它的規律，其實每個章節之間既是跳躍的，又是相互聯系的。所以在教學時，教師首先要做的就是掌握整本教材知識之間的關聯，采用多種教學方法來進行教學。這樣做的好處就是能夠讓學生更好更系統的掌握這些知識，即便是以后學習更多的知識也能夠通過自己的能力把這些知識進行總結歸納，整理出屬于自己的數學知識系統。學習就是不斷地擴展自己知識面的做法，學生對于知識的認知結構能夠幫助學生學習更多的知識，擴展更廣的知識面。當學生能夠不斷將學習的知識填充到自己的知識框架中就能夠更好地提升思維能力。小學知識對于各方面發展都不完善的小學生來說是有些困難的，教師要給學生學習的時間和發展的階段，讓學生能夠更好地理解到學習數學的方法和樂趣。

四、 結束語

小學數學的學習是一個重要的階段，學生對于數學的理解直接影響到學生日后學習數學的技巧和方法，而且小學時期的數學就像英語單詞一樣是打基礎的，如果小學階段學生不能夠很好的將數學知識進行理解和消化，那么在日后的學習中將對學生的數學學習造成影響，還容易降低學生的學習興趣，不利于學生思維能力的發展和培養。所以教師在小學階段一定要多注重與學生的溝通和交流，讓學生更好的進步。

參考文獻：

[1]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育，2014，（S2）：453.

[2]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，（14）：59-61.

作者簡介：

李紅，內蒙古自治區烏海市海勃灣區第二小學。endprint