4S理念

摘 要：在新課程背景下，“以人為本”“全方位開放”“信息反饋多元化”“追蹤延伸”的4S店經營理念對初中數學教育有著重要的借鑒意義。本文分別從這四個方面談了初中數學教育中教師應如何以學生為本，如何改革課堂教學結構，如何轉變觀念，如何用發展的眼光看待自己的學生和教育事業。

關鍵詞：初中數學教育；因材施教；學生活動

傳統的數學教育是以教師的教為主體，對學生采取“滿堂灌”“題海戰”等應試化方式，學生被動接受多、自主探究少，死搬硬套多、靈活應用少，機械訓練多、有效實踐少。這樣的教學往往會讓學生覺得枯燥、乏味，提不起學習的興趣，也會產生厭學情緒，至于教學效果可想而知了。

4S店是一種以“四位一體”為核心的汽車特許經營模式，包括整車銷售（Sale）、零配件（Spare Part）、售后服務（Service）、信息反饋（Survey）等。“以人為本”“全方位開放”“信息反饋多元化”“追蹤延伸”是4S店的核心理念。在新課程背景下，4S店經營理念對初中數學教育有著重要的借鑒意義。

一、 以人為本：要求教師要以學生為本

1. 因材施教，注重個性發展。

隨著義務教育的普及，如果無視學生差異，實行“一刀切”的教學模式，必定使不同的學生發展受阻，其中素質優秀的學生得不到更快更好的發展，另一部分學生則由于認知能力的相對薄弱又得不到及時的補償、補漏，結果“吃不飽”和“吃不了”，同時也制約著學生知識與能力的同步發展。

在實際教學中，我們可以采取分層教學的教學模式。首先，對班級學生平時的數學學習能力、學習積極性及學習成績等因素進行綜合分析，在征求學生意見的基礎上把學生分成A、B、C三層，定出相應的三個層次的學習目標，有進步的可以“升級”，退步的應“降級”，減少學生的心理負擔；其次，教學目標分層，既要面向全體學生，又要照顧個別學生的特點；既有統一要求，也有適應各層次學生的要求。如“因式分解”一節課教學層次目標定為：C層學生了解因式分解的概念，能進行簡單的整式的因式分解。B層學生理解因式分解的概念，能熟練地因式分解。A層學生在B層學生的基礎上，還要能夠熟練運用因式分解解決有一定難度的靈活性、綜合性問題。第三，教學過程分層，主要是在問題的設計與提問上做一些處理。同一個知識點，設計問題時注意梯度，從簡單的提問入手，給C層學生更多發言的機會，難度適中的問題讓B層學生回答，領悟基礎知識、基本方法；對于A層的學生在教學中注重啟發他們思考探索，提高他們獨立思考問題和解決問題的能力。如“利用平方差公式因式分解”一節課，可以設計以下因式分解：①x2-y2 ②9x2-y2 ③16x2-4y2 ④25（x+y）2-4（x-y）2。第四，課堂課后作業分層。針對不同層次的學生，可以設計不同題量、不同難度的練習，供學生選擇。讓每一層次的學生都要先完成共同的基礎練習，再做中等練習和拓展練習，使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次學生的學習積極性。第五，評價分層。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。

2. 授人以漁，提升思維能力。

我始終認為“授人以魚不如授人以漁”，數學教學不僅僅是教會學生記得幾個概念、公式、性質及定理，也不僅僅是讓學生會做幾道題，更重要的是教會他們學習方法、分析問題和解決問題的方法，不斷培養他們的數學思維能力。正如葉圣陶先生說過的：教，是為了不教。試想，如果學生一直離不開老師的教，這樣的學生即使能夠在考試中取得優秀的成績又有何發展潛力呢？所以，作為教師一定要將學生逐步培養成由不會學，到能學會，再到會學，直至能夠自學。

二、 全方位開放：要求教師要改革課堂教學結構

1. 優化課堂結構。

優化課堂結構就是從創設問題情境到探索新知，建立模型、求解、解釋，應用于拓展、評價等方面都力求做到優化組合。避免傳統的新知單刀直入，課堂講練為主，學生機械訓練，小結簡單回放。首先，教師可以借助生活化的情境激發學生興趣，引出學習新知的必要性。例如：七年級“數軸”一課的引入，課本上僅僅利用了一個溫度計和帶有刻度的直尺讓學生聯想，其實我們完全可以在生活中找到實例：校門前有一條筆直的馬路，有一人向學生詢問該路上的一個小區在何處？兩個學生家與學校在同一直線上，但在不同方向，問如何描述這三個地點？這種生活化的情境便引入了數軸，而且學生容易深刻理解數軸的三要素。其次，教師要采用形式多樣的課堂教學手段和模式。

2. 重視學生活動。

備課時進行“板塊三串式”教學設計。板塊即每節課學生學習內容（或學習任務）的層次。串即根據板塊學習內容（或學習任務），結合教學目標和要求所進行學與教的活動和學與教的目標達成與反饋的設計。有“三串”，分別為：“問題串”，是對教師活動的設計；“活動串”，是對學生如何開展學習的設計；“目標達成反饋串”，是對學生活動后的評價設計。

3. 抓住動態生成。

眾所周知，教師的精心預設尤為重要。然而，課堂教學是一個動態生成的過程，不拘泥于預設，正確對待并抓住隨機生成的教學資源則是我們課堂教學追求的更高境界。比如，在“解一元二次方程”的一節課中，要求解方程x（x+6）=7。學生們會用公式法、配方法、因式分解法進行求解，學生的回答讓老師非常滿意，突然一位學生舉手發言：“這道題也可以這樣做，1×7=7，（-7）×（-1）=7，所以得x=1或x=-7”。此時，如果教師只是簡單的點評這種方法并不符合任何一個方程，并不能抹去學生內心的困惑，甚至這種做法還會繼續。我們為何不嘗試著讓學生們逐漸發現問題呢？事實上，當方程（x+a）（x+b）=c中的a，b，c滿足一定條件時，學生的這種做法是具有一般性的。看似學生發出的“不和諧音符”擾亂了教師的預設，打亂了教學程序，但卻使得課堂“峰回路轉，柳暗花明”，加深了學生對知識的理解。endprint

三、 信息反饋多元化：要求教師要轉變觀念

1. 重視數學評價。

首先，評價的主體要互動化。要加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，充分調動學生的主體性，激發學習熱情。

其次，評價的內容要多元化。應注重綜合素質的考查，不僅要關注學業成績而且要關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。

最后，評價的過程要動態化。教師需要關注的不僅僅是學生的數學學習結果，更重要的是學生的學習過程，給予學生更多的形成性評價，更有助于促進學生的轉變與發展。

2. 重視講評時效。

講評作業時，教師可根據問題的內容、難易程度、學生的作業情況等靈活的采取講評方式和講評方法。而且講評程度上也要靈活處理，要讓各層次的學生都參與進來，并獲得最大的收獲。

3. 重視家校一體。

首先，彼此的溝通應該是建立在平等的原則上，不要戴著有色眼鏡看家長。其次，教師與家長的溝通方式無論是電話、書信、家訪，還是面談、家長會等，都要避免從頭到尾的告狀，其實，贊美的作用遠大于指責，我們可以贊美家長素質高、贊美家長懂教育、贊美家長愛孩子但不護短、贊美家長不只愛自己的孩子，也關心班級的孩子，家長們在這些出色表現的熏陶下，一定會做得越來越好的。

四、 追蹤延伸：要求教師用發展的眼光看待自己的學生和教育工作

1. 課后輔導。

“售后服務”和“質量三包”對“4S”店的可持續發展至關重要，同樣我們的數學教育，也要進行“追蹤延伸”。畢竟學生的能力是有限的，對知識的理解和掌握需要一定的時間積累。這就要求教師必須及時關注班級各層次學生的知識掌握情況，讓一部分學生吃飽，另一部分學生消化好。

2. 課后反思。

教師可以通過課后反思，不斷修正和完善自己的教學行為和教學態度，使自己的課堂不斷優化，并逐步提高自己駕馭課堂的能力。但我們的反思不應局限于自我的總結反思，還應有意識的與學生進行交流，與同行經常互相聽課、評課，多學習優秀教師的長處，改進自己的學習方法。

3. 建立檔案。

學生檔案，可以分為家庭情況欄、學習情況欄、個性心理特征欄、日常情況欄等等。通過建立檔案，教師首先可以對學生進行因材施教，了解學生的優點及不足，把握學生的思想動態，選擇最佳的切入點進行教育；其次為客觀公正的寫學生評語以及評優評先奠定了基礎；另外也為班級組織豐富多彩的活動指明了方向，促進每一個學生的綜合發展；當然，尤為重要的是學生在今后的人生道路中可以根據自己的檔案內容深度挖掘自己的潛能，不斷改進不足，實現個人的最佳發展。

數學教育的核心理念，就是一切為了學生的發展服務，而學生是發展中的個體，因此，它提供的服務應該是優質的、全體的，方法應該是靈活的，體系應該是開放的，管理應該是民主的，機制應該是激勵的。如果數學教育工作能夠將這些理念落實到實際工作中去，用理念指導行動，那么，“快樂學習”就不會成為一句空話。

作者簡介：

張蓓蓓，江蘇省常州市，常州市新北區實驗中學。endprint