淺談地方高等師范院校工科教師教學(xué)質(zhì)量的提高舉措

摘要：高等師范院校的工科專業(yè)存在著自身的特點。面對這些特點，要求工科教師要提高教學(xué)質(zhì)量。主要目的是提高學(xué)生的獨立思考能力、批判思維能力、數(shù)理推理能力和工程實踐能力，所以要求工科教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容中的熱點、焦點和前沿知識的傳授融入在教學(xué)活動當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：師范院校；工科專業(yè)；教師素質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

在上個世紀(jì)80年代開始，全國眾多師范大學(xué)為適應(yīng)綜合大學(xué)的發(fā)展需求，逐步開設(shè)一些非師范專業(yè)。隨著進(jìn)一步發(fā)展，眾多師范大學(xué)中的非師范專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過已有的師范專業(yè)。為此，也給師范大學(xué)帶來了前所未有的管理與挑戰(zhàn)，即這些非師范專業(yè)的地位與質(zhì)量面臨著被師范專業(yè)的擠壓或排擠。畢竟，這些非師范專業(yè)的課程教學(xué)模式、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校師范專業(yè)很相近，往往帶有師范的影子，造成本身專業(yè)學(xué)習(xí)不夠；再者，對于非師范專業(yè)而言，這些與師范院校不太相符的非師范專業(yè)不被學(xué)校重視，尤其在地方師范院校中。為此，提高高等師范院校工科教師的教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

一、 地方高等師范學(xué)校里工科專業(yè)的特點及要求

工科是以培養(yǎng)技術(shù)及工藝的大類學(xué)科，基于應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，同生產(chǎn)實踐相結(jié)合所積累的技術(shù)經(jīng)驗的大類學(xué)科，一般有土木工程、機(jī)械、電工、汽車、橋梁、電子信息、材料、熱能等具體的眾多學(xué)科。這些具體學(xué)科中的工科培養(yǎng)目標(biāo)，即為了提供相關(guān)生產(chǎn)及其技術(shù)范圍內(nèi)從事設(shè)計、制造、技術(shù)研發(fā)等高級專業(yè)人才。

高等師范學(xué)校開辦工科專業(yè)存在的問題有師資力量薄弱，有待于提高和專業(yè)實驗設(shè)備陳舊。基于這樣的條件，高等師范學(xué)校里工科專業(yè)學(xué)生存在的不足有：工科意識有待加強(qiáng)，工科專業(yè)很多學(xué)生不能按其固有的屬性發(fā)展，因而就阻礙了這些工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展；由于工科專業(yè)學(xué)習(xí)所具備的一些實驗要求或者實習(xí)訓(xùn)練均不能有效保障，其學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)將會受到重要影響；在師范院校中的工科教師師資往往無法同師范專業(yè)師資雄厚，自然學(xué)生的專業(yè)技能不能得到專業(yè)而有效的指導(dǎo)；工科專業(yè)科研綜合能力實力不強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉受到一定的影響。

對地方高等師范院校在工科專業(yè)設(shè)置時應(yīng)遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的原則，突出特色，統(tǒng)籌師范專業(yè)與非師范專業(yè)的關(guān)系，深化教學(xué)改革，構(gòu)建工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

二、 對地方高等師范院校的工科教師的要求

1. 廣博的知識面。工科教師除了擁有扎實獲取、應(yīng)用與創(chuàng)新知識的基本能力，在面對學(xué)科前沿的知識更新中能不斷地自我擴(kuò)大知識層面，既要掌握本專業(yè)應(yīng)有的專業(yè)知識及其國內(nèi)外相關(guān)知識的發(fā)展情況，又要了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)政策及其必要的法律法規(guī)等，又要熟悉相關(guān)學(xué)科知識，還要了解與之相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、新興學(xué)科領(lǐng)域的某些新知識，特別是關(guān)注那些同本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的且具有戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景。

2. 豐富的工程實踐經(jīng)歷。工科教師需要非常熟悉本專業(yè)中的工程現(xiàn)場的運作方式及其管理模式，必須要了解當(dāng)前的先進(jìn)的工程設(shè)備及其技術(shù)運用，掌握實際工程的有效方法并積累相關(guān)工程現(xiàn)場運作方式需要解決的問題方案，并與相關(guān)企業(yè)保持相應(yīng)的合作關(guān)系。

3. 卓越的工程教育教學(xué)能力。這種能力主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的工程教育理念；具有良好的工程教育能力；具有顯著的工程教學(xué)學(xué)術(shù)水平；具有突出的工程實踐教學(xué)能力、具有嫻熟的教學(xué)組織和管理能力。

4. 崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。工科教師也需要與其他師范專業(yè)教師一樣具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。工科教師要具備一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、精益求精的工作態(tài)度，還需要具備積極探索的治學(xué)精神、追求卓越的創(chuàng)新意識等。

三、 高等師范學(xué)校的工科教師的教學(xué)模式與方法的改革

工科教師在高等院校教學(xué)旨在為了傳承人類不斷總結(jié)的各種實際實驗及其模擬實驗技術(shù)等，造就了一些可行有效的教學(xué)措施，諸如講授法、問題法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法等。然而，針對不同的工科專業(yè)，每個教師應(yīng)有不同的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合授課專業(yè)、學(xué)校條件及其學(xué)生的情況尋找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行有效地探索與改革。工科教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與授課對象，在教學(xué)實際有效地選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)措施，有效利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外教學(xué)資源，諸如教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地等，從而讓學(xué)生的專業(yè)技能得到最大程度的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能得到有效地發(fā)展與成長。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，工科教學(xué)模式及其改革方法一般為如下方式：首先，更新人才培養(yǎng)觀念，深化教學(xué)改革，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才均不是純粹的知識占有者，而是德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)形式進(jìn)行深化改革，可以借鑒啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，從而調(diào)動當(dāng)前新世紀(jì)下學(xué)生的課堂參與教學(xué)的積極性、能動性和主動性。利用多種教學(xué)方式以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用校內(nèi)外教學(xué)資源及其教學(xué)設(shè)備下的教學(xué)方式，最大方式地將學(xué)生的獨立思考、批判思維、數(shù)理推理等各種能力給培養(yǎng)出來，應(yīng)成為教學(xué)改革的依據(jù)和目標(biāo)。其次，教師需要吸收最新成果及其新的教學(xué)理念滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中。知識的更新或折舊是迅猛的，教材的更新則相對延遲。教師完全可以通過個性化的方式將學(xué)生帶到知識的前沿，諸如可以有效地采用傳統(tǒng)授課與講座結(jié)合的教學(xué)方式，把教學(xué)的基本內(nèi)容中深奧、復(fù)雜的內(nèi)容與當(dāng)前的新知識、新熱點有效地結(jié)合，化學(xué)習(xí)的壓力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、吸引力。同時也可以通過給學(xué)生布置任務(wù)，比如查詢和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點和前沿問題，將這作為作業(yè)，記錄在平時的考核成績中。教師在教學(xué)中推行群言堂，讓學(xué)生參與教學(xué)，倡導(dǎo)問題探索式、教學(xué)探討式模式教學(xué)，只有讓學(xué)生積極參與課堂，師生、生生相互參與學(xué)習(xí)，分享不同的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)和科研的融合。

四、 結(jié)語

工科專業(yè)對學(xué)生的要求是具有工程實踐能力，不僅需要任課教師的努力，同時也需要學(xué)校硬件設(shè)施的配套。只有軟硬結(jié)合，才能培養(yǎng)出更高質(zhì)量的，能為社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永斌，蔡中宏.高等工科院校教學(xué)質(zhì)量保障評價體系研究——教師教學(xué)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（04）.

[2]徐謖，許家棣.高等工科院校教師科研工作量考核方法的探討[J].電子科技大學(xué)學(xué)報，1994，（S1）.

[3]劉影，劉海峰，張海龍.對地方工科院校實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索與思考[J].高等教育研究，1997，（02）.

作者簡介：

盧林菊，教師，四川省樂山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院。endprint