注重課堂內外結合 提高學生閱讀能力

張美玲

摘 要：小學生閱讀能力培養的意義重大。要注意課堂內外閱讀教學的結合，努力做好課堂內外的延伸，高質量完成小學生閱讀能力的指導工作。培養學生概括能力，引導學生找準閱讀突破口，重視課內外閱讀延伸。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；培養；課堂；內外；結合；提高

小學生閱讀能力培養的重要意義是每一位小學語文教師都明白的。關于如何更好地進行小學生閱讀能力的培養，如何更快、更有效地提高小學生的閱讀能力水平，許多小學語文教師都進行了非常深入的研究，進行了大膽的嘗試并且提出了不少非常有見地的理論，形成了行之有效的教學套路。可是，在教學過程中，我們發現完全照搬這些成功的做法是很難的，而且往往很難達到意想之中的教學效果，這是為什么呢？

每一地、每一校、每一班的具體學情都是不一樣的。所以說，要想獲得良好的閱讀教學效果還是要從具體的學情出發，做到和具體的學習情況相適應才好。但與此同時，我們還要注意課堂內外閱讀教學的結合，努力做好課堂內外的延伸，這樣才能更好地完成小學生閱讀能力的指導工作。

一、 潛移默化，培養學生閱讀中的概括能力

真正能讀懂文章，就應當能夠把文章的內容轉化為自己的認識，這是個再創造過程，要求具備一定的“語言轉化能力”。這種能力可分化三種層次，即對具體的內容加以概括，對抽象的內容加以闡發，對含蓄的語句加以理解。概括能力是閱讀的一項基本技能。在閱讀中，概括是指把事物的本質特點，共同特征歸納起來的一種思維活動，如中心思想、層意的歸納即屬于此。平時閱讀時有意識逐步培養這種思維能力，是非常必要的。

在平常的課堂教學過程中，小學語文教師可以在教學完一篇課文之后引導學生對所學課文內容進行復述，通過這種方式來訓練他們的概括能力。剛開始的時候，學生在概括課文大意的時候可能會拖沓冗長一點，不過這沒關系，只要語文教師給予適當的鼓勵，并引導同學們自己討論一下如何才能更簡明扼要地概括，提供給他們不斷地訓練的機會，相信小學生會在概括能力上有很大的提高。

二、 找準突破口，提高閱讀能力

讀書做學問必須腳踏實地，通過閱讀要理解文章的意圖，內容的構建、篇章的安排，遣詞和造句等。但是，如果我們小學語文教師在課堂教學過程中要做到眉毛胡子一把抓，在字詞教學、修辭教學、文法教學、情感教育等等諸多方面都要一一涉及的話，那么結果肯定是割裂了語文教學的整體性，使得原本渾然一體的語文審美變得支離破碎。因此，語文教師在進行文章教學的過程中一定要根據文章的特點，找準突破口，牽一發而動全身，盡可能地創設合適的教學情境，引導學生自己去閱讀、去感悟文章，在這個自主學習的過程中去不斷提高自身的閱讀能力。比如說在教學人教版五年級下冊《少年閏土》一文的時候，如果是由教師去分析不同年齡階段的閏土的人物形象，并由此總結歸納造成閏土巨大變化的背景和原因，而小學生只是當聽眾的話，相信小學生肯定會興味索然，倍感無趣。而如果我們能夠引導他們自己在反復地閱讀和廣泛地探討中自己去合作學習、探究學習的話，課堂的學習氛圍肯定會熱烈得多，學習效果也一定會令老師刮目相看。這就好比挖一口井，首先你要選對地方，接下來你要挖得足夠深，這樣井水才出得越多，水質自然也就越好。

三、 應重視對學生課外閱讀的引導

小學生如何形成較高的語文能力，具備相當層次的語文素養，在很大程度上是要看他們閱讀的質和量的。關于此，有的語文教師甚至說出“得閱讀者得語文天下”的話來。從語文教育的本質來說，廣泛的閱讀能夠使得小學生增長知識、開闊視野，陶冶情操并最終形成正確的人生觀與世界觀。從這個角度而言，引導小學生進行課外的有益閱讀確實是非常有必要的。

可惜的是，在這個電子信息產品不斷更新換代，各種淺閱讀充斥我們生活的年代，要想找一個清清靜靜的角落，進行一下經典名著的欣賞其實是很難的。可以佐證的是，如果我們花點心思去對班級的小學生們的課外閱讀情況作一下調查的話，相信絕大部分的語文教師都會樂觀不起來。總體地分析起來，我們會發現，小學生的課外閱讀要么是在量上出了問題，要么是在質上沒有保證。因此，要想使得我們的學生能夠在課外閱讀方面做得好的話，是離不開語文教師的組織和引導的。

每一位學生的家庭背景、興趣愛好乃至性格特長等等都是各不相同的，這就決定了學生課外閱讀的迥然不同。所以說，小學語文教師要想做到對全班小學生課外閱讀的全面監控幾乎是不可能的，要想在這個方面下工夫也將會是收效甚微的。所以說，小學語文教師就必須轉變思路，充分利用課堂教學的時間，變限制小學生讀哪一種書籍換為推薦他們閱讀相關的書籍。這樣的話，我們就能夠完成由“堵”到“疏”的華麗轉身，學生的閱讀熱情也因此得到保護，閱讀效果就有了保證。

那么，在小學語文課堂上，小學語文教師到底應該向學生推薦什么樣的書籍好呢？對于此，我們想要強調的一點是，小學語文教材的編排是經過論證的，是符合小學生心理發展過程的，是非常科學的。小學語文教師只要循著小學生心理的漸進過程，由課文中提及的名篇、名著出發，或者是引導學生對相應的篇目進行擴展閱讀就可以了。舉個例子，在教學完人教版五年級下冊《草船借箭》之后，小學語文教師完全可以引導學生去對《三國演義》作一下整體的閱讀，并在學生讀完全本之后，再組織他們來說一說“智圣”的膾炙人口的故事還有哪些。誠如此，相信小學生一定會迸發出極大的閱讀熱情來的。

小學生閱讀能力的提高需要的是小學語文教師的精心組織和引導，相信組織有力，方法得當，平時有意識地對學生加強閱讀引導，小學生閱讀能力應該能夠得到很大的提高。

參考文獻：

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