梳理考情研究學情精準講評

摘要：散文的“表達技巧”是高考考查的重點，且常常與“表現手法”、“表達特色”等詞語混用，讓學生難以把握。因此，在高考復習中，教師有必要在對相關考題進行梳理的基礎上，研究學生在答題中出現的問題，有的放矢地進行指導評講，才能確保學生在這類題上少失分，不失分。

關鍵詞：散文閱讀；表達技巧；考情；學情；講評

一、 梳理考情

2017年《考試說明》中對文學類文本閱讀中涉及“表達技巧”題型的查考表述有：“分析作品基本特征和主要表現手法”，“欣賞作品形象，賞析作品內涵，領悟作品藝術魅力”和“對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價”。這不難看出，“表達技巧”題對考生的能力要求比較高。

再進一步梳理近幾年高考原題中涉及“表達技巧”的典型題型：

09年江蘇卷《上善若水》

“11. 開頭一節的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？（5分）

13. 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。（6分）”

16年北京卷《白鹿原上奏響一支老腔》

“24. 文章第四段運用了多種手法，表達了作者對老腔的感受。請結合具體語句加以賞析。（6分）”

15年山東卷《四堡雕版》

“20. 賞析文中畫線句子的表現手法與表達效果。（4分）

（1）心里一團如花似錦的猜想，在四堡灰飛煙滅。

（2）歷史走得太遠了，連背影也看不到。”

2013年浙江卷《牛鈴叮當》

“12. 賞析第五段中畫線句。（4分）

14. 文中多次寫到‘牛鈴，有什么藝術效果？（5分）”

我們不難發現，“表達技巧”題型大致分為以下幾類：

1. 對含有表現手法句段的賞析。

2. 文章某處這樣寫的好處或藝術效果的理解。

3. 文中某處對文章內容表達的作用分析。

在明確了高考的主要考查要求和題型后，我們必須有針對性地研究學生在做這些題目時還存在哪些問題，才能進行有效指導。

二、 研究學情

經過一系列的題型訓練后，我們發現學生主要有以下幾個方面的問題：

1. 審題不清，題干信息不明

比如，16年蘇北四市期末試卷中的《人生樹下》，其中有個題目是“請賞析第⑦段畫線語句的表現手法及表達效果。”

“女兒待字閨中，對該樹的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的樹啊，盼它長大，又怕它長大。想想吧，像兒伴一樣耳鬢廝磨，像丫環一樣貼身隨嫁，多么暖心，多么私密，多么親昵。”

不少學生的答案是：“運用了比喻、排比手法，把香樟樹比作兒伴、丫環，連用了三個‘多么構成排比，表達女兒與樹之間的親密關系。”很明顯，這些學生沒有審清題目，把“表現手法”等同于“修辭手法”，只從修辭一個角度來答。忽略了畫線句中句式特點、疊音詞的使用特點。

2. 概念模糊，術語運用不當

例如，學生做16年北京卷《白鹿原上奏響一支老腔》第24題，“文章第四段運用了多種手法，表達了作者對老腔的感受，請結合具體語句加以賞析。”

“我在這腔調里沉迷且陷入遐想，這是發自雄渾的關中大地深處的聲響，抑或是渭水波浪的濤聲，也像是驟雨拍擊無邊秋禾的嘯響，亦不無知時節的好雨潤澤秦川初春返青麥苗的細近于無的柔聲，甚至讓我想到柴煙彌漫的村巷里牛哞馬叫的聲音……”

學生在回答手法時，說“運用了想象的手法，把老腔的腔調想象成是發自雄渾的關中大地深處的聲響。”在這里，學生是混淆了“想象”和“聯想”這兩者的概念。“聯想”是一種由此及彼的、反映事物間的內在聯系的心理活動過程；而“想象”是人腦對記憶中的表象改造并創造新的形象的思維過程。一個重聯系，一個重創新。如果學生對術語的概念理解清晰，就不會犯這種低級錯誤。

3. 分析不準，效果表述不全

再請看學生解答2013年浙江卷《牛鈴叮當》的一道賞析畫線句的題目：

“跟著水牛學游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死地拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時，再使勁用雙腳拍擊水面。”

學生回答：“運用了動作描寫，用‘趕、‘死死地拽住、‘拍擊這些動作來側面表現水牛善于游泳，還是長距離泅渡的高手。”這道題重點展現的是孩子們愛自由嬉戲的天性，與水牛的親密關系。而部分同學不仔細分析描寫表現的對象，不關照文章前后之間的聯系，導致效果表述不全。

三、 精準講評

針對學生在散文閱讀“表達技巧”題目中出現的這些問題，教師在復習過程中一定要給予精準的講評。

1. 明確題干。

教師要提醒學生特別注意題干中“表達特色”、“表現手法”、“表達技巧”、“修辭手法”概念的異同，因為它們決定了答題的方向。前三個概念問的是同一回事，只是要求分析“表現手法”時，答題思路應有先“狹”后“廣”，即先從“狹義”的表現手法考慮，再從修辭、表達方式、句式特點等方面考慮。如問“修辭手法”，絕不能同“表達特色”等術語混淆。

2. 會用術語。

要熟記一些高頻的表達技巧的名稱，如“動靜結合”、“以小見大”、“虛實結合”、“托物言志”、“對比”、“象征”等等。另外，要會對相關術語的表達效果進行分析。如比喻是A比作B，生動形象地表現……排比是連用A構成排比，節奏鮮明，增強氣勢，便于抒情等等。

3. 多角度切入。

有些文段的表達技巧不止一個，不止一種角度，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說得盡的，在沒有字數限制、時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發，條分縷析，答得更全面詳盡些。同時要設序號回答，使答案清晰明白，這樣既展現了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

高考復習就是為了幫助學生發現問題，查缺補漏，所以教師在評講時，應該以“評”為主，主要評價學生錯因是什么，與參考答案的偏離在哪里，幫助學生校正答題的精準度，力求學生在相關題型中少丟分，不丟分。

作者簡介：

顧芳，江蘇省南京市第九高級中學。endprint