創新驅發展多元助提升

摘 要：教師專業素養的提升是教育教學的保障，也是教師進修學校的主要任務之一。所以，為了提升教師的專業技術水平，也為了有效的落實“為基層學校服務，為教師專業發展服務”這一理念，我們堅持“創新”，并在不斷發展中有意識地從多角度提升進修學校的師訓質量，為教師的發展做出相應的貢獻。

關鍵詞：創新；發展；進修學校；專業素養

近年來，于都縣教師進修學校作為一個“為基層學校服務，為教師專業發展服務”的陣地，積極整合優質資源，加大培訓力度，創新培訓模式。有效地提升了我縣教師培訓質量，贏得廣大學員的紛紛好評。

一、 訓研一體 多元輻射

（一） 創新訓研模式

于都縣教師進修學校順應一線教師實際需求，轉變以往講座為主的培訓方式，在知識講座的基礎上，增加專家與學員交流、名師示范引領、學員成果展示、培訓機構跟蹤評估。一改過去為培訓而培訓的單一模式，變“單一制”為“混合式”。研訓聚焦一線，依托教研引領，以案例為示范，以課堂為根本，以教學為目標，做到集中面授與網絡研修相結合，線上學習與線下實踐相結合，主題研修與自主選學相結合，專家引領與團隊協作相結合，以訓帶研，以研促訓，訓研相融，共之一體。

為了更好地適應教學方式和學習方式的變化，進修學校把集中培訓、頂崗置換培訓、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講師團等多種有效途徑進行教師培訓。改進教師培訓的教學組織方式，實施分類分塊教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多元化的選擇機會，極大地增強了培訓的吸引力和感染力。

（二） 精實培訓內容

傳統的師資培訓，大多是請幾位專家，做幾天講座，寫幾篇心得就了事，形式陳舊、內容不實。既缺乏針對性、系統性，又缺乏實效性，致使培訓流于形式。

為此，進修學校大膽革新，積極配合學科教研員加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求及本學科教學特點，針對教師教學實踐中遇到的困難和問題，擬訂培訓的具體內容，統籌各類資源，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。師資培訓以提高教師師德素養和業務水平為核心，以一線教師為重點，面向全縣45周歲以下的中青年教師，包含初中、小學所有已開設課程，采取分學科分批集中學習方式，縣學科教研員整合各類資源，引領本學科教師學習。每期培訓為期3天，各學校根據培訓計劃分派培訓學員，每期人數為50到100不等，培訓內容公共科目為傳統文化教育講座，專業課程分模塊多樣化進行——名師示范、專題講座、微課推送、沙龍交流、同課異構等。省市縣教研員、學科骨干、賽課獲獎者與廣大學員交流互動，教育教學理論與課堂實踐緊密結合，前期準備、學習交流、結業反饋一系列流程，多元輻射，讓教師培訓，內容充實，扎實有效。

（三） 優化培訓師資

教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹撼動另一棵樹的事業。教師培訓也需要以師培師，示范引領。教師培訓的目的在于為全縣各校培養一批學科骨干，這些人員全部來自教學一線，敬業精神強、教學水平高、學習勁頭足，培訓之后，經過一段跟蹤問效和業績考核，大多能夠達到省、市、縣學科帶頭人或骨干教師的標準，成為一個教學的標兵。而后，承擔起區域教師培訓和業務指導任務，引領示范全校乃至全縣教師敬業樂教、求實創新，做學習型、研究型、專家型教師，為全縣教育質量的發展提供強大的師資保障。因此，我校立足長遠，儲備師資，建立規范而強有力的培訓師人才庫。從全縣范圍內根據一定的標準，擇取學科帶頭人、骨干教師等一批優秀的教師。適時聘請縣外各學科專家、教育家，充實我縣的培訓師人才庫。此舉有效地破除了以往隨機性、流動性、不確定性等培訓師盲區。同時，培訓師也加強了自身素質的提升，使培訓師人才隊伍與時俱進，教學相長。

二、 服務跟進 長效考核

（一） 服務封閉研訓

“走讀式”的研訓，最大的弊端就是參訓教師難以安心培訓。走的走，溜的溜，身在曹營心在漢。如此研訓，效果不佳。近年，我校強化作風建設，加強主動服務意識。為進一步提升培訓質量，培訓學員食宿在校，實行學員封閉培訓，努力做好學員的服務工作。學校耗資三十萬余元，完善并改造學員食宿條件。床鋪、被褥、空調、彩電、沙發、辦公桌等設備設施更換一新，一應俱全。食宿安排周到細致，賓至如歸。生動的服務，讓培訓學員住得舒心，學得開心。課余生活更是豐富多彩，打籃球，下象棋，上閱覽室，專題研究，沙龍交流……學員封閉式的培訓，注入“家”的溫馨，取得了良好的培訓效果。

（二） 服務訓研管理

科學管理是提升訓研質量的有力保障。歷年來，我校嚴格按照培訓工作要求，做好考勤、紀律檢查、作業收繳等工作，督促各類參訓教師按時參訓，嚴守培訓紀律，保質保量完成培訓任務。每期培訓結束時，每一學員填寫一份培訓反饋表，寫一份培訓心得，并進行整理、評選、歸檔，根據反饋情況，及時調整、不斷完善培訓組織。培訓學員返校后，應將培訓成果向學校匯報展示。送培學校應關注送培教師的成長變化，做到培訓學習與教學實踐不脫鉤，培訓所學能真正指導教學實踐，并把培訓后學員成果運用納入長效考核機制。

小實體、多功能、大服務、高質量，教師進修學校以創新的視覺，為于都的中小學教師搭建了一個多元化的培訓平臺。每月舉辦三至四次培訓成為師訓工作新常態，有效地凝聚了培訓工作的合力，真正適應了新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要，充分發揮了縣級教師培訓機構的功能。

參考文獻：

[1]于靜波.發揮教師進修學校職能為課程改革保駕護航[J].現代教育科學（小學教師），2010，1.

[2]王穎.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].速讀（上旬），2016，3.

作者簡介：謝稱發，江西省贛州市于都縣長征源小學。endprint