高職現代學徒制試點的實踐和啟示

摘要：開展現代學徒制試點是高職院校促進校企深度融合的重要路徑，本文以蘭州資源環境職業技術學院為例，梳理了開展現代學徒制試點工作的實踐經驗和存在問題，對高職院校開展學徒制試點、深化校企合作有一定借鑒意義。

關鍵詞：高職；現代學徒制；實踐

建院以來，蘭州資源環境職業技術學院先后與中國電力投資集團、大禹節水公司等20余家單位合作，組建了40余個“訂單班”。在訂單培養的辦學基礎上，學院與深圳市愛迪爾珠寶股份有限公司合作，積極探索現代學徒制人才培養工作。

一、 開展現代學體制的重要意義

校企合作是職業院校人才培養的重要途徑，如何激發合作企業積極性，構建穩定、雙贏的合作機制，是重點也是難點。現代學徒制的關鍵是建立校企雙主體的培養體系，其核心表現在“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”。對于高職教育而言，推進學徒制培養是促進職業教育與產業深度融合的需要，是落實職業教育“五個對接”、促進就業的需要，也是節約教育資源，降低企業成本的需要。

二、 我院現代學徒制試點的做法

（一） 校企共同制定培養方案

為了準確定位人才培養目標，學院通過信函、問卷、座談交流、現場調研等方式，對寶玉石鑒定與加工技術專業畢業生的工作狀況、思想狀況、生活及學習狀況進行跟蹤調研，聽取企業對學校人才培養目標定位、培養模式、課程設置及教學工作的意見和建議。以企業需求為導向，學校教師和珠寶加工企業工程師共同調研和論證，制定了專業職業崗位（群）任職標準，總結歸納典型工作任務，轉換行動領域，構建學習情境，形成寶玉石鑒定與加工技術專業人才培養方案，實現了教學內容與工作任務的緊密對接。

（二） 校企協同育人

學院與學徒制合作企業共同制定《現代學徒制試點工作實施方案》，激勵與約束并舉，校企各舉所長、協同開展育人工作。組建了由學院教師、行業企業主管、技術能手組成的寶玉石教研室，探索實踐了以“兩方參與”“一條主線”“三雙措施”“四維推進”的人才培養機制。“兩方參與”是指校企雙方共同參與人才培養；“一條主線”是指將工作過程導向貫穿于人才培養全學程；“三雙措施”是指“雙師型”“雙課堂”“雙證書”。“四維推進”是指“體驗式”課堂教學、“體驗式”現場實習、“體驗式”社會實踐、“體驗式”課外活動。

（三） 校企共同開發教學資源

學院結合合作企業生產實際，參照寶玉石鑒定與加工專業相關職業標準，與企業共同開發教材，共同建設校內實訓基地。一是按照寶玉石鑒定與加工技術專業加工、營銷、鑒定三個方向的人才培養方案，制定了《寶玉石鑒定》《珠寶營銷》《鉆石鑒定與分級》等12門課程標準。二是結合《行業標準》和《企業規范》，與合作企業共同開發工作過程導向的校本教材3部，以及《鉆石鑒定與分級》等12門課程的教學資源。三是收集企業現場的生產案例、圖文資料、加工視頻，建成寶玉石鑒定與加工專業教學資源庫，包含微課等顆粒化素材2000余個。四是校企共同設計、共同投入、共同開發，建成包含寶玉石分級、加工、鑒定的寶玉石加工實訓基地。

（四） 構建“雙導師”育人機制

學院建立《校企師資互聘學生共培機制》，初步形成了“雙導師”育人機制。一是企業擔負校外實訓基地的建設和實習指導教師的培養工作，充分利用企業的專業設備、能工巧匠、企業文化對學生進行職業技能訓練和素質提升。二是學生與企業簽訂《學徒合同》，企業和學校均指派師傅指導和考核學生的學習、實訓。在學校，參照生產崗位標準對學生進行過程化課業考核，企業師傅與學校教師分模塊共同考核，學校導師考核意見為主；在企業，學生填寫崗位日志，以企業師傅考核意見為主。三是以現代學徒制試點項目為依托，校企共同完成學生職業資格證書的培訓和考核工作，將《鉆石檢驗員》《貴金屬首飾手工制作工》等職業資格證書納入培養方案和評價標準，促進了崗位能力考核和職業技能鑒定的融合。

（五） 校園文化與企業文化相融合

在“文化育人、文化強校”的辦學理念下，學院在營造校園專業文化的同時，融入企業文化元素。走出校門，感知企業文化底蘊，通過工學交替，學生感受到企業文化氛圍，并將其帶入學校，在學校生根發芽。請進校門，認知企業文化元素。場景實戰，構建企業文化結構。通過實驗實訓場所文化的布局，將企業6S管理融入日常教學中，將責任意識、服務意識融入學生生活中，將規范操作、團隊協作、執行能力融入技能教學中。

三、 工作實踐和啟示

（一） 學徒制的內動力還需加強

校企合作的基礎是“雙贏”，學校通過提高“培養質量”和“就業質量”，來提高服務能力和社會聲譽；企業追求“人力資源效益”和“生產技術效益”，來進一步提高競爭力。從需求側來看，目前的現代學徒制合作仍處于以“人力資源”拉動為主，學院的技術技能拉動力還需進一步提升。

（二） 學徒制的培養機制還需突破

現代學徒制相比傳統的校企合作機制在招生、教學、就業等環節均已前置，但受“招生制度”和“社會認可度”的限制，學院目前的現代學徒制試點工作還有差距，仍處于“先招生后招工，先上課后上崗，先畢業后就業”的狀態。對照國外政府深度參與的“雙元制”“社區制”，學徒制試點工作開展還需進一步創新和突破。

（三） 學徒制的保障機制還需加強

隨著學院現代學徒制試點工作的推進，輻射帶動了13個專業的學徒制試點工作，現已推廣為13個企業、700多名學生，為推動學院現代學徒制職教改革與創新具有典型示范效應。但是，學徒制培養關系“學生”“學校”“企業”三方利益，目前的學徒制試點仍處于“自覺、自愿”的狀態。為了保證學徒制健康、穩定發展，政府及行業的政策鼓勵和法律約束還需進一步完善。

四、 小結

開展現代學徒制試點是促進校企深度融合的重要路徑，也是促進工學結合、深化人才培養合作模式改革的關鍵手段。但是，在拉動生動力、建立運行和保障機制等方面仍然面臨挑戰，以學生成長成才為核心，找準切入點、建立共贏點就會取得突破和進展。

參考文獻：

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[2]潘建峰，劉瑛，魏宏玲.高職制造類專業現代學徒制實施路徑研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017，（02）.

作者簡介：

孫輝，甘肅省蘭州市，蘭州資源環境職業技術學院。endprint