淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

摘要：小學(xué)時期是學(xué)生思維啟蒙的重要時期，任何一個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該滲透學(xué)科的思想，培養(yǎng)學(xué)生較好的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，旨在通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，而不是機械地灌輸理論知識，這樣不但不能收獲理想的教學(xué)效果，還會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇高效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；滲透策略

一、 引言

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)思想不僅能夠使課堂更加具有學(xué)科的特點，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生來思考探究，真正地感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效地滲透數(shù)學(xué)思想。

二、 合理利用轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想是重要的任務(wù)，學(xué)生利用轉(zhuǎn)換思想可以將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題，實現(xiàn)更好的解答效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想要合理利用轉(zhuǎn)化思想，舉一個簡單的例子，教師在進行“平行四邊形”的教學(xué)時，學(xué)生總是很難理解求平行四邊形面積的方法，針對這樣的問題，教師可以利用轉(zhuǎn)化的思想，將求平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為求長方形的面積。首先教師用一個活動的支架折成長方形的形狀，學(xué)生會知道要求長方形的面積就是長乘以高，接著教師變換支架的形狀，變成了平行四邊形，于是學(xué)生從這樣的轉(zhuǎn)化中了解到平行四邊形的面積也是長乘以高。通過這樣的方式，教師合理地運用轉(zhuǎn)化思想，將學(xué)生難以理解的知識轉(zhuǎn)化成易理解的知識，獲取更好的效果。

三、 積極創(chuàng)設(shè)問題情境

知識的學(xué)習(xí)和理解往往是通過問題引導(dǎo)完成的，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建設(shè)更好的數(shù)學(xué)思維，于是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想也要教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情境。就以“簡單幾何圖形”的教學(xué)為例，在這一章教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的性質(zhì)及其運用，對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入其中探究。以三角形為例，教師先在黑板上畫出一個三角形，并提問：“同學(xué)們，看到這個三角形你們想到了什么？”學(xué)生迅速在腦海里搜索三角形形狀的事物，接著教師向?qū)W生講解三角形具有穩(wěn)定性，并且以“三角形在生活中的實際運用”為題引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始思考三角形的設(shè)計運用。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，完善數(shù)學(xué)思維的建設(shè)。

四、 引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為了主流的教學(xué)模式，借助這樣的方式也可以使數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的滲透。就以“工程類應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有較高的要求，依靠學(xué)生個人能力比較難完成，借助合作學(xué)習(xí)的方式可以獲取更好的效果。首先教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行交叉分組，并選出小組長，接著學(xué)生開始自由式的討論，學(xué)生在討論中全面地分析了題設(shè)背景，能夠很快地找到解題的突破口。這時學(xué)生會想到要梳理各個工程隊的數(shù)量關(guān)系，并且利用方程的思想設(shè)出未知數(shù)，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程求解，最終解決了這類應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決難題，并提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、 完善解題模型建立

題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，為了幫助學(xué)生達到“做一題，通十題”的效果，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完善解題模型的建立，并且可以使數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考查學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，那么在解題過程中，教師首先要對習(xí)題進行有效的分類，可以分為“工程類”“雞兔同籠類”“牛吃草類”等，學(xué)生這時不要像以前一樣一股腦地進行解題，而是思考題設(shè)的背景，探討出題者的測試意圖，學(xué)生能夠更快地找到解題的突破口，隨后能夠知道要進入習(xí)題分析實際的數(shù)量關(guān)系，再借助圖形的關(guān)系或方程的思想進行求解，實現(xiàn)完美的解題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地掌握解答應(yīng)用題的模型，構(gòu)建解題思維，同時獲取更好的練習(xí)效果。

六、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想有著重要的意義，不僅僅是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的理論知識，更是幫助學(xué)生在腦海形成知識的網(wǎng)絡(luò)，建立更好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得全面的提升。那么在今后的教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)思想滲透的重要性。數(shù)學(xué)課堂不再是單純地傳授數(shù)學(xué)知識，更要在其中進行數(shù)學(xué)思想的滲透。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)思想有所了解，建立個人的數(shù)學(xué)思維，才能將個人的學(xué)習(xí)效果得到實質(zhì)的提升，促進個人數(shù)學(xué)思維與綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：吳瑩，江蘇省淮安市漣水縣向陽小學(xué)。endprint