論高中語文教學中如何培養學生的語文思維

摘要：高中以后的語文學習，不能再像以往那樣跟著老師的步伐，沒有自己的思考，循規蹈矩地進行學習。應該主動的進行思索，主觀的去思考問題，對同一事物積極地發表自己不同的觀點，要有自己的主觀思維，學會從語文的角度去思考問題，在學習中善于運用語文思維。本文就高中語文教學中如何培養學生語文思維展開幾點論述，并就語文思維的培養提出幾點建議。

關鍵詞：高中語文；語文思維；培養；教學；策略

一、 引言

語文思維與人的性格、文學積累、思考習慣都有很大的聯系。語文這一學科又是一個主觀性很強的學科，對于同一件事物，每個人的看法都不相同，就像“一千個人眼中就有一千個哈姆萊特”一樣。在高中的語文教學中，要啟發同學們凡事要有自己的判斷，善于提出與他人不同的觀點。讓學生們掌握一套成系統的、人性化的學習方法，促進高中語文教學的進程。

二、 語文思維及其特點

思維是人腦對外界事物概括的間接反映，通過記憶眼睛觀察到的表征現象，再經過大腦的分析推理預見即將要發生的事。在對每一件事物的觀察、思考、判斷的過程之中，鍛煉自己的思維能力。而語文思維是指在語文學習過程中，對語文知識以及相關信息進行判斷、思考、探究并及時給出自己的觀點的思維模式。其中給出自己觀點的過程也是創新能力的培養過程。

語文教學的過程就是語文思維培養的過程。德國一位教育家曾說過：“一個劣等的教師只是奉送真理，而好的教師則教人發現真理?！边@就表明語文教學的目的不是像同學們傳輸知識，讓學生明白別人總結出來的道理和經驗。而是要教會學生進行獨立自考、自主分析，主動地去探求真理。而語文思維的培養就是要學生從對語文知識的記憶、吸收升華到理解、提升，從而提高學生的語文學習能力。對語文思維進行分析整理，總結出以下幾方面特點：

（一）交流性

語文課堂教學中，對于某方面的知識，師生之間會不斷地進行交流討論，不同人的思維觀點會通過語言和文字的形式在師生之間進行交換，而這些觀點可能是相同的、可能是不同的、也可能是互補的，但經過交流討論過程的調整，思維被不斷的優化，最終得到最優質、最全面的答案。而思維的交流過程，能夠促使學生對問題深入的思考分析，讓知識變得更加具體、形象。學生的思考空間變得廣闊，看待事物的方式也變得更全面，有效提高了學生們的判斷能力。

（二）廣泛性

你的想象力有多豐富語文學習的內容就有多豐富，廣泛性也是語文思維的一大特點。在語文教學中，由于知識的豐富多彩，教學方法、教學策略的多種多樣。所以對待同一個問題，會產生很多不同的思考判斷，也會得出許多不同的答案。正是因為語文學習的廣泛性，學生的思維在進行交流時就會碰撞出火花，互相補充，為別人添彩。因此，老師在進行語文教學時要結合教材內容，帶領學生進行分析思考，勇于接受學生們的創新思維。

（三）滲透性

語文思維不是一個知識點，它是一種思考方式，或者說是一種學習能力。因此，語文思維能力的培養不是速成的，而是在不斷地交流、練習中滲透進學生們的學習思考過程之中的。在課堂教學中，老師以熱烈的情感對學習內容進行講解分析，幫助學生進行理解、消化，語文的思維模式也慢慢地滲透進學生的心靈之中了，不知不覺中，同學們的語文學習能力就得到了提升。

三、 語文思維的培養

（一）獨立思維

在傳統教學模式的影響下，班級教學模式也被固化了，老師主導課堂的學習的內容，學生們沒有獨立思考的空間，也不去主動地進行思考。在講課過程中老師為了節約課堂時間，將講課的重點部分直接告訴同學，讓他們進行記憶，使課堂氛圍變得壓抑、沉悶，學生們沒有學習的積極性。比如，在講課文《阿房宮賦》時，在學生們閱讀課文內容之前，老師就直接告訴同學這篇文章是批判秦始皇的荒淫無道的。學生們便記住這句話，在接下來的閱讀、理解、分析中都圍繞這個中心進行答題，看似課堂教學進程很順利，實則學生的能力沒有得到很好的訓練。因此，老師要轉變自己的教學觀念，在教學中以引導為主，啟發同學進行對問題的思考，然后再對學生的答案進行指導，讓他們自己改正答案中不確切的地方。最后在給出標準答案，規范學生的答題模式。

（二）質疑精神

在學習過程中，學生們的一貫思維就是老師講的和課本上寫的都是對的，有最高的權威性。在學習中毫不質疑，全盤接受。這種思維模式導致學生在思考問題上缺乏個性，把他們的思考限定在一定的標準范圍之內，完全忽視了語文本身廣泛性的特點。所以，在教學中，老師要引導同學們敢于質疑、不迷信權威、凡是有自己的思考，有自己的觀點。不要認為語文和其他學科一樣有固定的答題方式，固定的答案。比如在學習課文《裝在套子里的人》時，多數人都認為別里科夫死守傳統信仰，給大家施壓壓力，用精神壓制著大家，讓大家“透不過氣”。但是有的同學就提出了不同的觀點，認為他并不是那么權威篤定自己的信仰，他只不過是害怕，怕更新，怕變革，相較于信仰，害怕的成分更多。能提出這樣見解的同學，至少說明他在上課過程中真的認真聽講了，同時也切實的思考課文內容了。經過這樣的訓練，學生的語文水平也就提升到了一個新的高度。

（三）全面思維

在高中的語文教學中，還發現學生們的思考過于片面，認識不夠深刻，就像小孩子看影視作品一樣，單純的用“好人”“壞人”來評價。而高中課本中的人物性格一般都比較復雜。因此，在教學中應該訓練學生全面思考的思維方式。比如，從習題講解入手，對學生的思維方式進行鍛煉。在對《雷雨》中周蘩漪的性格進行分析時，老師應該引導學生從不同的角度進行分析，如從她的不同身份入手，周樸園的妻子、周萍的繼母、周萍的情人……每一個身份都有不同的意義，學生通過不同角度的分析，給她一個更加全面的定位。對語文學習的認識也會更深刻。

四、 結語

總之，每一學科的學習都有它自己獨特的思維方式，老師在教學中要積極地對學生進行引導，結合實際的訓練，加強他們對知識的運用能力以及對問題的理解能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黃榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].中國科教創新導刊，2010，36：214.

[2] 姚民治.語文教學中思維能力的培養[J].內蒙古民族師院學報（社會科學韓文版），2010.

作者簡介：劉勝國，江西省鷹潭市第一中學。endprint