高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查及其改進(jìn)研究

摘 要：本文調(diào)查并分析了我校高中生目前化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，提出一些培養(yǎng)和幫助學(xué)生改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法。

關(guān)鍵詞：策略；新課程；化學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中明確提出：“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)獲取、整合和加工信息。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控。”因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和效率。

一、 學(xué)習(xí)策略的定義

我們查閱了大量的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的定義不盡相同，但又有一些相似的地方。即學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)調(diào)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，選用合適的學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)能力和效率。

依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略可以分為不同的類(lèi)型。其中又以邁克卡等的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)較為全面細(xì)致。本文以其分類(lèi)方法為主要框架，把化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為化學(xué)認(rèn)知策略（包括記憶復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、深度組織策略）、化學(xué)元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃策略、調(diào)控策略、反思策略）、化學(xué)資源管理策略（包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、合作支持管理策略）。

二、 高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查

為掌握學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，為培養(yǎng)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究提供數(shù)據(jù)支持。本次調(diào)查以學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的10個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)置了31個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查為主，學(xué)生訪(fǎng)談為輔對(duì)漳州第一中學(xué)的高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷645份，回收631份，有效回收率

97.8%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1. 化學(xué)資源管理策略

79%的學(xué)生能夠安排一定的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。86.3%的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)能將儀器藥品整整齊齊地放置在固定的位置。67.4%的學(xué)生能堅(jiān)持不懈地努力化學(xué)，有75%的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠較好地運(yùn)用對(duì)化學(xué)資源管理策略。

2. 化學(xué)認(rèn)知策略

在學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知策略中，大多數(shù)的學(xué)生記憶復(fù)述策略運(yùn)用得較好。在上化學(xué)課或閱讀化學(xué)教材的時(shí)候，有78%的學(xué)生會(huì)及時(shí)做筆記，有83.6%的學(xué)生會(huì)劃出書(shū)上的重點(diǎn)概念和性質(zhì)內(nèi)容等。然而能較好地運(yùn)用精細(xì)加工策略和深度組織策略的學(xué)生比較少，如上課時(shí)，43.8%的學(xué)生會(huì)把老師所講的內(nèi)容形象化地浮現(xiàn)在腦海中，47.5%的學(xué)生在老師講解一種化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)聯(lián)想起與之相關(guān)的一些其他知識(shí)點(diǎn)或事例。在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，能把實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有操作和現(xiàn)象觀(guān)察細(xì)致到位的學(xué)生只占了25.3%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于思考，并提出問(wèn)題的學(xué)生只占了40.6%。喜歡用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋或解決社會(huì)和生活中問(wèn)題的學(xué)生只占了36.8%。能夠?qū)⒗蠋熤v授的知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線(xiàn)，織成知識(shí)面，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生只有3.5%。善于用圖像、表格等的形式解釋并表述化學(xué)問(wèn)題的學(xué)生不到1%。

3. 化學(xué)的元認(rèn)知策略

合理運(yùn)用化學(xué)計(jì)劃策略的學(xué)生不多。大約只有31.8%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃安排化學(xué)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生偶爾有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還有一些學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，在有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生中，也不是所有的學(xué)生都能夠堅(jiān)持完成計(jì)劃。有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只占32.7%，32%的學(xué)生幾乎從不預(yù)習(xí)。上課時(shí)會(huì)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況有所側(cè)重地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占19.6%。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，45.9%的學(xué)生覺(jué)得他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力主要是因?yàn)榛瘜W(xué)課程與高考關(guān)系密切。

若是在化學(xué)學(xué)習(xí)中能較好地運(yùn)用調(diào)控策略和反思策略，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著。但調(diào)查事實(shí)表明，盡管73.9%的學(xué)生能清楚地了解自己學(xué)得好和學(xué)得不好的地方，但是經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)膶W(xué)生只有58.4%左右，還有近9.3%的學(xué)生幾乎從不反思學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)和探索適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知策略水平明顯低于化學(xué)認(rèn)知策略，化學(xué)認(rèn)知策略又明顯低于化學(xué)資源管理策略水平。所以我們有必要進(jìn)一步指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用合適的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

三、 培養(yǎng)高中生改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法

1. 教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在制訂目標(biāo)時(shí)先制訂一個(gè)大目標(biāo)，然后使用“小目標(biāo)分層推進(jìn)法”，即針對(duì)自己個(gè)人特點(diǎn)，先制訂一些“小目標(biāo)”，再根據(jù)“小目標(biāo)”制訂可實(shí)施的“小計(jì)劃”，通過(guò)一個(gè)個(gè)“小計(jì)劃”的完成，一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)自己朝大目標(biāo)邁進(jìn)。

2. 教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略和反思策略

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且要學(xué)會(huì)監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程，不斷地進(jìn)行反思和質(zhì)疑，提高思維能力。

3. 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度組織策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在所有化學(xué)學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生運(yùn)用得最差的是深度組織策略。教師必須在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有意識(shí)地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生使用深度組織策略，開(kāi)發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)潛力。如在各個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中要求學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生在將分散的、孤立的化學(xué)知識(shí)梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和思維導(dǎo)圖的同時(shí)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用好深度組織策略的重要性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，教師要在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并使學(xué)生自覺(jué)關(guān)注自己的化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和改進(jìn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：阮麗娟，福建省漳州市漳州第一中學(xué)。endprint