讓交流在化學實驗教學中綻放活力

摘 要：新課標在過程與方法方面提出的目標有：“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。”這一目標的實現有利于培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力。在實驗教學中要根據實驗內容結合學生特點，精心設計，構建交流互動、合作探究、互相啟發的活力課堂，才能讓學生快樂學習，幸福成長。

關鍵詞：化學實驗；交流；探究；活力

化學課堂中的實驗是一項充滿奇趣的活動，實驗現象的奇異性和實驗操作的規范性，能刺激學生，引起強有力的求知欲。而傳統的化學課堂實驗教學，常常將實驗原理、步驟、注意事項等面面俱到地講解，學生以“看熱鬧”的態度“聽知識”，沒有交流和互動。對于當代有個性的中學生來說，一成不變的課堂是枯燥低效的。只有在實驗教學中調動學生學習交流的積極性，發揮學生的主體作用，提高學生的實驗探究能力，發展學生的化學思維能力，使學生在輕松愉快中學到知識才是高效有建設性的。

一、 情境實驗，激發交流熱情

在化學教學中，情境的創設很重要，它是學習的首要環節，好的學習情境能使學生產生探究的動力，是學習取得預期效果的重要保證。化學實驗是最形象、生動、直觀的創設情境的方法之一。通過實驗創設情境，讓學生直面新、奇、趣，使學生迅速進入教學活動中，拉近了師生的距離，激發學生的交流熱情，在寬松的環境中學習，提高了課堂效率。例如在《酸堿中和反應》的教學中，我在引入課題前演示一個情境實驗：在一支試管中取少量氫氧化鈉溶液，用膠頭滴管逐滴滴入稀鹽酸后振蕩。實驗中的“無現象”對學生的視角產生沖擊，激發了學生的思維，產生了與同學交流的欲望。這時抓住時機引導學生交流：氫氧化鈉和鹽酸發生了反應嗎？智慧的火花被點燃，教室里一下成了激烈的“辯論場”。

二、 分組實驗，促進交流合作

新課標的基本理念：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步終身學習的意識和能力。”為了讓學生有更多的機會去實踐，提高實驗教學的有效性，在實驗條件允許的情況下，凡學生能做的實驗盡量讓學生進行分組實驗。分組實驗能讓學生積極主動地參與課堂，自己動手做實驗，在獲取信息的同時與同學、老師進行及時的交流，不僅培養了學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，而且培養了學生的交流表達能力和創新精神。

好動是學生的天性，要提高分組實驗的有效性，教師不僅要放手讓學生做實驗，而且要控制好每個實驗環節。每個學生的知識層次不同，思考問題的方式也不同，教師要有目的地組織學生交流和討論，這樣能培養學生的交流合作能力。例如在探究酸的化學性質的分組實驗中，酸與金屬的反應、鹽酸與硝酸銀的反應等實驗在教師的演示中可見度不高，但在分組實驗中，學生不但能清楚地看到氣泡和沉淀，而且能觀察到反應速率的不同、氣泡的多少，感受到有些反應的溫度變化，從而進行交流和分析，很容易得出酸的化學性質，還加深了對沉淀和溶液顏色變化的印象。為了同時探究鹽酸、硫酸的性質，我將學生分成硫酸組和鹽酸組兩個大組，組中有組，既有合作的空間又有競爭的意識，加強了小組間的交流和合作。

三、 登臺實驗，增強交流自信

體驗是快樂有收獲的，在課堂教學中，讓學生有機會登臺表演實驗，學生是演員，教師是導演，讓師生交流，生生交流充滿活力與自信。例如在學生學習了實驗基本操作后，為了讓學生親身體驗，了解學生的學習情況，增加交流，讓學生主動表演實驗。在表演結束后，引導學生相互進行評價和反思。在整個教學過程中，學生的注意力更集中了，積極性更高了，大部分同學都敢于上臺表演，增強了自信心，而且作為觀眾的學生除了觀察實驗現象外，還千方百計找表演者的操作錯誤，這使表演者更加認真，充分體現了師生交流、學生與學生的交流。

要相信學生的潛力是無限的，特別是在探究實驗的實驗設計環節，放手讓學生大膽設計和創新，并登臺展示實驗和解說實驗，培養了學生的實驗操作能力和語言表達能力。在教師的引導下，與同學交流、反思，會發現學生有很多創意。對學生的登臺實驗要及時評價以及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“非常好”“你真棒”“你真聰明”等，這些看似微不足道的評價語言，在學生心里可是舉足輕重，使學生更加自信。

四、 改進實驗，讓交流暢通無阻

實驗教學的基本要求是使每個實驗操作簡單、現象明顯、安全快速、貼近生活，準確地達到認知、操作、育人各方面的目標。為了在實驗教學中達到最佳效果，突破教學中的重難點，教師可以對教材中實驗作出改進，增加或補充一些實驗，使學生易于理解和討論，取得好的教學效果。例如在探究二氧化碳的性質實驗中，教學的重難點在于學生很難判斷是什么使紫色石蕊變紅。如果直接將二氧化碳氣體通入到紫色石蕊溶液中，會給學生一個誤區：二氧化碳使紫色石蕊溶液變紅，學生也失去了交流的空間。為了突破這個難點，我將石蕊改成了用石蕊溶液染成的紫色小花，首先介紹紫色小花的制作方法，展示紫色小花遇鹽酸、硫酸、醋酸的變色現象，引導學生討論：什么能讓紫色小花變紅？學生得出結論后，通過干燥的紫色小花在二氧化碳中不變色、濕潤的紫色小花在二氧化碳中變紅的對比實驗產生交流和討論，在互相啟發中得出結論：二氧化碳和水不能使石蕊變紅，是二氧化碳和水反應產生的新物質使石蕊變紅，那新物質是什么呢？引發新一輪的思考和討論，讓交流暢通無阻，不再困難。

任何形式的實驗教學中，只有精心設計實驗探究的方式，讓每個學生有機會交流和互動，才能調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，實現知識技能目標，培養創新精神和實踐能力，讓交流在化學實驗課堂中綻放活力，讓學生對每次實驗課堂都充滿期待。

作者簡介：劉彬，四川省廣漢市宏華外國語學校。endprint