農村小學促進學生學習的課程教學研究

摘 要：讓身處農村的孩子和城鎮的孩子一樣享受素質教育，是我2012年擔任校長以來的教育理想。可是作為一所農村學校，辦學條件差，教師老齡化嚴重，老師們大多擔任兩門以上學科，專業老師缺少。如何真正實現這一目標成為一直困擾我的難題。

關鍵詞：整合；研究；探索

一、 學校將國家課程進行整合

在國家教育部門要求的基本課程目標、內容、總課時不變的前提下，對教材進行重組和優化，劃分新的課程板塊，設置長短課，構建具有學校特色的課程整合體系，并在整合中逐步打造“閱讀與生活”“數學與實踐”“英語與世界”“運動與健康”“藝術與審美”“科學與技術”六大主題課程。

閱讀與生活：語文課、閱讀課程、寫作課程。閱讀課程：古詩考級、繪本閱讀、閱讀銀行、經典誦讀、朗誦、演講、講故事、課本劇表演、思維導圖。寫作課程：創意默寫、繪圖日記、創意書簽、古詩配畫、詩歌創作、自然日記、繪本創作等。

數學與實踐：數學課、數學特色課程。數學特色課程：數學日記、思維導圖、七巧板、魔方、數學盒子。

英語與世界：英語課、英語特色課程。英語特色課程：詞匯、玩、秀、演詞匯、創意默寫、繪本創作。

運動與健康：體育與健康、快樂大課間、特色體育課程。快樂大課間：廣播操、國學操、籃球操。特色體育課程：花樣籃球、乒乓球、足球、羽毛球、跳繩、傳統游戲。

藝術與審美：音樂、美術、書法、特色課程。特色課程：舞蹈、繪畫、剪紙、武術、合唱。

科學與技術：品社、科學、信息技術、綜合實踐、主題素養活動：禮儀、習慣、生命、安全。科技創新：表演、交際、綜合實踐活動。

二、 實施課程整合“三方式”

（一） 學科內課程整合

學科內課程整合是指單元課程整合、同一學科、跨年級同一主題知識的整合。

例如：我們從大語文、大閱讀的視角出發，以單元為聚點，提出了聚合閱讀的學習方式。以單元為基本的教學單位，以整合為基本的教學理念，以探究式學習為基本的學習方式，分為三部分：教科書教學，讀整本書、語文實踐活動。教科書教學又分為四個模塊：預習（1課時）；理解內容、體會感情（2課時）；領悟表達、欣賞評價（2課時）；口語交際與習作（2課時）

舉例：人教版五年級上冊第八單元偉人——毛澤東單元，《七律-長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛澤東在花山》一組課文。老師首先帶領學生進行前三個模塊的學習，接下來整本書閱讀《毛澤東詩詞》，最后安排“毛澤東詩詞經典誦讀”語文實踐活動。

在本學期六年級下冊學習了老舍的《北京的春節》之后，老師帶領學生搜集了小學階段老舍先生寫的文章《貓》，《草原》，《養花》、《趵突泉》、《鳥的天堂》五篇文章，通過整合知識點，對作者的寫作特點進行賞析，并且讓學生搜集整理老舍的信息，讓學生對老舍先生有更加立體的了解。

（二） 多學科課程整合

多學科課程整合，打破了學科界限，尋找著學科間的融合點為學生的多元思維生成提供動力，強調多學科的融合，將多個學科聚合起來，彼此成為重要的學習資源，提高了教學效率與效果，達到了1+1>2的目的。

案例一：“美麗”的對稱

畫對稱：能從軸對稱的角度欣賞生活中的圖案。將美術中對對稱的感受作為畫對稱的鋪墊。通過觀察、操作等活動，進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，能在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸；能在方格紙上補全一個簡單的軸對稱圖形。

涉及學科：數學、美術

做對稱：運用對稱在方格紙上設計簡單的圖案。

嘗試從形狀與用途的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，運用對稱等形式原理，用手繪草圖或立體制作的方法表現設計構想將數學課標中關于設計對稱的內容與美術中巧用對稱的內容組合在一起。

涉及學科：數學、美術

展對稱：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。將口語、寫作與作品展覽結合起來。

（三） 課內外課程整合

課內外課程整合，開發課外資源，將課內資源和課外資源以及課外實踐活動進行整合。它是圍繞學生的問題和關注點組織課程，強調的是讓學生在真實的生活情境下，通過觀察發現、實踐體驗、合作探究，學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事等。它沒有學科邊界，需要學科素養的同時，更多培養的是學生適應未來社會生活的關鍵能力和必備品質。

案例一：我的航天夢——課內外課程整合案例

整合內容：六年級下冊《千年圓夢在今朝》。電影課程：中國航天電影三部曲《東方神州》《圣地額濟納》《飛天》；課外科技制作：制作簡易航模；課外閱讀書籍：《重返天文咖啡館》；對學生進行課內外閱讀、課外動手實踐等活動。

案例二：擁抱春天——課內外課程整合案例

整合小學階段描寫春天的文章《春天的色彩》《找春天》：課外閱讀朱自清的《春》進行課內外整合閱讀。在此基礎上開展擁抱春天系列活動：看春天——組織《春游》或尋找《鄉間的春天》；畫春天——《春天的色彩》；贊春——用文章書寫春天；誦春天——以誦春天為主題的經典誦讀活動。

從春天到來的那一天開始，一直到春天結束，伴隨整個春天。

三、 探索課程整合學生評價方式

構建各學科組的學業評價方案。“閱讀與生活”構建全新的“聽、說、讀、寫、行”五維度評價體系。“數學與實踐”組從數學學習習慣、數學思考與問題解決、情感與態度、實踐運用等方面評價學生“運動與健康”組擬訂六個年級十二個學期的具體的發展性評價指標、素質測查項目及指標、技術評價項目及指標。“藝術與審美”組建構的“四考二結合”評價體系。“科學與技術”組從學習常規、操作技能、綜合能力三方面評價學生的學習水平，強調學生的科學素養、動手能力、為發揮學生的主動性和創造性搭建平臺。

課程是學校最重要的產品。課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創造；課堂進步，教師才會成長。我深知在農村小學開展課程整合是一件任重而道遠的事情，可是我相信只要在路上，就會有收獲。

作者簡介：

盧世慧，山東省德州市，山東省德州經濟開發區宋官屯鎮段莊小學。endprint