高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，中小學(xué)各個(gè)階段都要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同樣的，包括高中階段也在奮力地為這個(gè)目標(biāo)而努力著。新課程改革后，老師們要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，探究新型的真正能培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

關(guān)鍵詞：自主課堂；學(xué)生為主；輔助教學(xué)

一、 前言

新課程改革后，老師在課堂上不再充當(dāng)主角，而是學(xué)生來做主角。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課業(yè)負(fù)擔(dān)重、應(yīng)試緊張。相比于初中階段的學(xué)習(xí)，自主課堂的開設(shè)就遇到了瓶頸期。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們?nèi)绾沃朴喴惶妆容^完善的適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃呢？這個(gè)問題成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所面臨的一大難題。通過新課程改革，一大批新型的教學(xué)觀念和課程理念接踵而來，要使學(xué)生成為有極高信息整合能力、獲取新知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的21世紀(jì)新學(xué)生，離不開教學(xué)工作者對(duì)這項(xiàng)工作的努力。

二、 “先學(xué)后講”的教學(xué)模式

俗話說：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的中國(guó)中小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生們因?yàn)槌林氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)，完成課后認(rèn)真復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就已經(jīng)占了大部分時(shí)間，所以忽略了第一個(gè)環(huán)節(jié)。而在新課程改革之后，“先學(xué)”顧名思義，在課前，教師們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。主要是以發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案的方式，給出教學(xué)目標(biāo)以及課程重難點(diǎn)，提出相應(yīng)的思考題，讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本之后思考屬于自己的難點(diǎn)然后在課堂上指出解決。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本然后完成課后練習(xí)，走馬觀花式的預(yù)習(xí)不僅起不到作用，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的不扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就給教師又設(shè)下了一個(gè)難題，如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。解決方法有很多：比如設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的、趣味性的思考問題；設(shè)置幾個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題等。

“后講”不是指?jìng)鹘y(tǒng)的“滿堂灌”的講課模式，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，提出疑惑之后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的新型課堂。使學(xué)生真正地了解新知識(shí)，并對(duì)此有了自己的見解。

三、 “三三六”教學(xué)模式

新課程改革之后，比較成功的示范點(diǎn)有山東杜郎口中學(xué)。下面我介紹一下杜郎口中學(xué)的課堂模式：

1. 搬走講臺(tái)、講桌。2003年，杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)作出了撤掉講臺(tái)講桌的措施。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師成為了參與者、學(xué)生們的合作者、引導(dǎo)者，而學(xué)生們成為了探索者、體驗(yàn)者、表達(dá)者。

2. 學(xué)生以小組為單位坐座位學(xué)習(xí)。這個(gè)措施的目的為合作學(xué)習(xí)。優(yōu)生差生搭配組成小組，合作探究、互幫互助；可以做到觀念相互補(bǔ)充、思想相互碰撞、百家爭(zhēng)鳴，感染促進(jìn)，達(dá)到多贏。教師吸納學(xué)生的新見解和新思維；優(yōu)生之間互相交流流淌新鮮血液；優(yōu)生在幫助差生的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、做題模式，進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)；差生在接觸不同于老師的講解方法過程中思路也會(huì)變得清晰。

3. 增加黑板。杜郎口中學(xué)的教室前后左右、走廊都是黑板。黑板是學(xué)生們展示自己的教學(xué)成果的媒介物，學(xué)生們將自己的習(xí)題解答寫在黑板上，老師及時(shí)判閱提高了效率；其次，同學(xué)們把自己的見解和解題思路呈現(xiàn)在黑板上起到了互相交流的作用；同時(shí)，也提高了學(xué)生的硬筆書法水平，何樂而不為。

4. 把時(shí)空還給學(xué)生。新課程改革出臺(tái)后，各教育部門由原來的“0+45”改為“10+35”。意思就是老師在課堂上開口時(shí)間不得超過10分鐘。學(xué)生們可以自由走動(dòng)到另組或者老師那兒請(qǐng)教問題，同學(xué)可以自由到小廣場(chǎng)上表明自己的觀點(diǎn)，也可以在腳下的泥地板上解題；有的是一個(gè)無拘無束自由學(xué)習(xí)的課堂，而不是教師一統(tǒng)天下；我們看到的是學(xué)生們心靈相約、感情奔放；個(gè)個(gè)都以“我要學(xué)”的姿態(tài)面對(duì)知識(shí)。

5. 形式多樣，自主發(fā)展。杜郎口中學(xué)本著一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展的教學(xué)方式都要支持。學(xué)生們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，聲音洪亮，自由辯論，你追我趕，討論熱烈；“你方唱罷我登場(chǎng)”展現(xiàn)得淋漓盡致。課堂是真正活的！

四、 授之以漁

偉大的教育家葉圣陶先生曾說：授之以魚不如授之以漁。所以數(shù)學(xué)教師要將解決問題的過程教給學(xué)生，而不是做題模式，更不是公式定理。

比如排列與組合問題的規(guī)律，優(yōu)秀的老師不是自己總結(jié)出規(guī)定套路教給學(xué)生，而是幫助學(xué)生自主總結(jié)整合：相鄰問題捆綁法、相間隔問題插空法、定位問題優(yōu)先法等。通過這個(gè)整合過程，學(xué)生對(duì)于此類問題理解得就更加深刻。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就會(huì)從各個(gè)方面各個(gè)角度自己發(fā)散式地聯(lián)想問題，在其他模塊、其他學(xué)科也會(huì)采用這種方法，從而取得好的學(xué)習(xí)效果，真正受益。

五、 營(yíng)造良好氛圍，建立和諧師生關(guān)系

在新型的課程教學(xué)過程中，老師和同學(xué)們的交流是必要的。所以贏得同學(xué)們信任老師的前提也是重中之重，這就需要老師在學(xué)習(xí)教學(xué)中多給予學(xué)生一些關(guān)心，尊重學(xué)生，多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及探索的樂趣和熱情。而營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生大膽地說出自己的想法和見解，從而促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中定義枯燥、運(yùn)算繁多，要想讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須要做到以學(xué)生為本；讓學(xué)生熱情高漲地自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。老師首先要變換傳統(tǒng)思維，自己不再一統(tǒng)課堂，而是做一個(gè)聆聽者、引導(dǎo)者、參與者、學(xué)生的合作者，這個(gè)關(guān)系轉(zhuǎn)變是極為重要的。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不能急于求成，而是慢慢引導(dǎo)、逐步創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如上文提到了“10+35”的模式，做到在課堂上少開口，留給學(xué)生動(dòng)腦思考、開口交流的時(shí)間和空間；讓學(xué)生自己總結(jié)數(shù)學(xué)各個(gè)模塊、各種問題的套路模式；這樣所達(dá)到的效果是“滿堂灌”所達(dá)不到的。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，已達(dá)到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，這樣的教學(xué)模式真正的受益者是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李科林，甘肅省古浪縣第三中學(xué)。endprint