運用情景教學法優化小學品德課堂教學模式

摘要：小學品德課堂的教學過程中由于品德這一學科的思想理論性較強，無法引起小學生的興趣，且大多數小學生在進行品德學科的學習過程中對這一學科產生不理解及認識不足的現象，影響了教學水平及教學質量的提高。為了分析運用情景教學法對優化小學品德課堂教學模式的作用，筆者針對小學品德課堂及情景教學法進行了分析。

關鍵詞：情景教學法；小學；品德課堂教學

一、 引言

情景教學法是指根據所學內容重點及難點創設一個相符合的情景，在愉快、輕松的情景中將所要學習的知識點內容帶入進行學習，情景教學法應用在小學品德課堂能更深層次地讓學生理解及記憶所學內容，提升課堂中的學習氣氛、品德課堂教學水平及教學質量，對于品德的教育具有一定的促進作用。

二、 運用情景教學法對于優化小學品德課堂教學模式的意義

采用情景教學法能有效將品德這一學科及學科的學習更加地貼近生活，利于學生對品德學習提起興趣及學習積極性。在情景教學法的品德課堂學習中教師會積極引導學生進行思考，促進學生探究能力及思考能力的提高，在情景教學課堂中學生與教師之間增進了互動及交流的機會，教師積極引導學生進行學習，不斷創新教學方式及教學觀念，提高了學生的創新精神。情景教學還深化了品德課程的實踐程度，鞏固了學生們在課堂中所學到的理論知識，為品德課堂增加了不少色彩及樂趣，根據小學品德課堂的教學內容創設相應的情景后，將學生帶入品德的學習過程中，能將品德課堂的形式表現得更加豐富，減少原有的枯燥學習及無法吸引學生注意的現象，促進了小學生們對品德學習的積極性，促進了小學生的全面發展。

三、 運用情景教學法優化小學品德課堂教學模式的方法

（一） 情景教學優化品德課堂教學結構

由于小學生的年齡特殊性，其缺乏一定的學習主動性及自控能力，在課堂學習過程中教師若不加以引導，學生會顯得尤為被動。采用情景教學法進行教學為學生的學習創設了各種有趣、生動且形象的情境，將學生們從枯燥、單調的學習氛圍中解脫出來，為學生提供愉快、歡快的教學氣氛，在這種教學情景下學生的注意力得以集中，會產生一種積極主動的心態，有利于學生思維能力及自主學習能力的提高。將原有的教師在講臺上講述為主的教學方式進行改善，充分發揮了學生的學習主體地位；在進行品德課堂情景教學法設計的過程中可以采用開展吸引學生注意力的教學活動，以此培養學生主動學習的能力，增強學生與教師之間的互動及交流。

如在進行小學四年級下冊品德課程《我的家鄉在哪里》的情景教學方式中，教師可以采用讓學生充當小老師的角色進行講課的方式開展教學活動，首先引導“小老師”在地圖上找出自己的家鄉，并向學生們進行家鄉地理位置、文化傳統及美食特產等介紹，讓學生在講與聽的過程中充分了解家鄉，增強學生對家鄉地形特征及環境的了解，最終在“小老師”的引導下樹立正確的價值觀及態度，在認識家鄉的活動中激發學生對家鄉的親近感及進一步了解家鄉的愿望。

（二） 運用情景引入促進學生的自主探究能力

為了發揮學生學習主體作用，品德教師應在課堂中讓學生積極地參與到思考及探究過程中來，教師可以采用創設一種活動的情景讓學生們的學習變得形象如身臨其境，對于品德知識、生活的體驗增強，不斷加強學生們的探究能力，促進學生們學習能力的提高。

如在進行《從電視機的變化說起》這一課程的教學過程中，在課堂的前10分鐘教師可以利用多媒體技術向學生們展示電視機的發明過程，最開始的黑白電視機—彩色電視機—液晶電視機等的發展進程，由此作為引導點將課本中的知識引入進來，讓學生們真切地看到電視機隨著科學技術及經濟的發展一步一步地走向先進化，領略電視帶給我們的歡笑、歡樂及反面作用。在電視機帶來的好處及壞處的情景引導下，學生們就會認真思考及探究如何才能做到正確地把握看電視的時間這一問題。隨著老師提出的問題，學生們就會進入到認真的思考及積極的回答中，表達自己的看法。

（三） 多元化的情景教學法，提高學生們的學習興趣及積極性

在進行小學品德的教學過程中教師應根據課堂內容采取角色扮演的方式讓學生更加貼近學習、融入學習。課前分配好相關角色后引導學生做好充分的準備，指導學生課后練習臺詞及動作，將品德教學中枯燥、無聊的理論知識轉化為生動形象的表演進行學習，加深學生的記憶，提高學生的組織能力、實踐能力、記憶能力、合作能力及責任心，學生通過積極的表演及合作深刻地感受到了學習的樂趣，對教學內容形成了深刻的理解。還可以采用播放音樂的情景教學方式給學生以美的感受，采用多元化的情景教學方式能改變枯燥、單一的教學模式，使得學生對品德課堂上的情景教學法充滿期待與好奇心，提高學生的學習積極性及學習興趣。

如在進行《我們的生活不能沒有他們》的學習過程中，可以采用班級分組方式創設角色扮演的情景教學，首先大家一起探討生活當中不能沒有什么人，教師應加以引導，例如：生活中需要環衛工人為我們打掃衛生，不然馬路上全是臟兮兮的，生活中需要送奶工給我們送牛奶，生活中需要交警為我們維持交通秩序等等，以此引導學生們進行思考，確認好角色后指導學生對自己表演的角色動作、臺詞等進行練習，在課堂上將生活中給予我們幫助及服務的人物形象表現在學生們的眼前，讓學生親身體會勞動的辛苦，使得學生能珍惜現在的生活，體會勞動群眾的辛苦，最后讓學生們在這種情景教學的氛圍中體會到叔叔阿姨們的辛苦，并對他們表示感謝。

四、 結語

小學品德課堂教學的過程中，通過運用情景教學法進行優化課堂結構，促進師生之間的交流，采用多元化的情景教學方式，讓學生們對課堂內容充滿興趣，提高自己的學習積極性，在情景教學過程中引導學生進行思考及探究，提高學生的思維能力及創新能力，使得小學生對品德課堂的學習更加有參與的積極性，在課堂中能根據相應的教學內容進行分析、思考及探究，一定程度上提高了小學品德課堂的教學質量及教學水平。

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作者簡介：林玉英，福建省連城縣實驗小學。endprint