基于網絡信息化教學培養學生的綜合能力

摘 要：隨著網絡信息化的發展，改變了傳統教學的模式，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地改變了課堂中的學習氣氛，然而這是幫助教師去準備課，沒有讓信息技術深入下去讓學生感受為優化數學課堂學習提供了便利的工具。隨著教育與信息化的融合，讓教師與學生體會到“先學后教”教育理念的“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。

關鍵詞：網絡；信息化；翻轉課堂

基于網絡信息化的教學是利用網絡技術的優勢，為學生與老師搭建了一個可靠的平臺，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。下面我將結合青島版三年級下冊《平行與相交》一課，談談基于網絡信息化教學培養學生的綜合能力的一些看法。

一、 翻轉課堂，探究學習——利用云盤、微課等同化學習

通過百度云盤將微課資源共享，以供學生課前自主學習，學生觀看微課，明確學習目標，認識平行線，理解兩條直線有相交和互相平行的位置關系。

弗賴登塔爾說過：數學來源于現實，高于現實，用于現實。空間圖形教學更應該遵循這一規律。因此要讓學生感受到生活中的圖形，首先從學生最基礎的認知開始深入探究，利用學生已有的知識經驗自學構建體系。從而感受到數學知識的普遍性。微課中圍繞本節課的重難點以情境故事的形式進行講解，明確學習目標，讓學生認識平行線，理解兩條直線有相交和互相平行的位置關系，并帶給學生思考的問題“圖中的幾組線有怎樣的位置關系？可以怎樣分一分？”進行自主探究。

并運用“一起作業網”平臺檢測自學效果，對易錯點教師課上進行著重點的講解。自學完成之后將學生探究的平行畫法以及困惑問題反饋，在百度云盤中收集整理以便教師匯總。學生在信息化技術的應用中，通過自己的自主探究感受到數學的真實性與實用性，更加激發學生繼續學習的熱忱。

二、 白板教學，反復體驗——應用電子白板互動教學，歸納抽象圖形準確概念

自主式探究學習的一種體現就是讓學生在動手操作的過程中對所學知識加以提升和提煉。圖形教學更應該體現學生學習的主動性和能動性。通過學生的自主探究和反復體驗達到對所學知識由直觀到抽象的概括和認識。

本節課我充分利用電子白板的開放性、交互性和良好的反饋功能展開教學。

環節一：讓學生在白板中利用移動功能展示圖中幾組線有不同的分類想法，不拘束學生的不同分類想法。

環節二：再通過白板中幕布功能一步一步層層出示學生困惑問題，同時利用白板中幾何畫板中的三角板測量出互相平行的兩條直線間的距離相等，而明確判斷兩條直線是否平行。讓學生在動手操作中突破重難點，加深認識。

環節三、四：在學生獨立完成學習測評，再由學生進行電子白板操作展示。反復體驗達到對所學知識的直觀到抽象的概括和認識。

環節五：自主式探究學習重視學生的動手操作和主動探究，學生通過白板的拖動和線條的拉伸，從而更清晰地發現不互相平行的兩條直線，延長再延長會出現相交于一點。突破了教學難點，同時學生展示學生并制作的任意一組平行線的不同畫法，正是學生課堂中精彩的展示，既體現以生為本的理念，又符合圖形教學的教學規律。本環節通過在信息技術的支持下讓學生動手畫、合作交流、自主探究等具體活動展開教與學互動，把握生本理念，體現自主學習，采用翻轉課堂模式，更培養了學生信息技術應用的能力。

三、 大數據分析，高效學習——基于一起作業網、創新檢測方法

通過學生一對一的數字化學習測評，增加了練習的可操作性和針對性，易于學生對空間圖形的認識和理解。再由學生進行電子白板的操作反饋，既加深了對知識的掌握，又對學生的信息技術高級思維能力培養和應用。

最后，讓學生研討總結談談收獲，在總結中提煉升華，利用概念圖歸納總結，又體會到平行與相交的知識在我們的生活中應用非常廣泛。請同學們找找我們生活之有關的平行與相交吧！在電子白板的資源庫圖片欣賞應用中，尋找平行與相交體現數學來源于生活，用之于生活。概念圖歸納總結，更直觀，將我們的思維可視化。

通過“一起作業網”的學習測評，進行大數據分析，了解平行與相交整體把握情況，平行線認識中正確人數34人，錯誤人數5人，失分率是13%以及測評中出錯的5名學生名單，大數據的運用，提供了更為科學的依據，有針對性、有重點地開展教學。利用“一起作業學豆”獎勵，并進行課堂評價激勵措施，調動學生學習的積極性。

學生要在不斷反思中學習，同樣教師也要在不斷反思中施教。在信息技術應用的教與學中，反思本節課。

教學前

考慮到學生的認知特點和已有的經驗，如何在課堂上最大程度地調動學生的學習積極性，讓課堂變得高效有活力，這是我一直探索的問題。隨著現代信息技術走進了我們的小學數學課堂，我嘗試把交互式電子白板、云盤、微課、網絡交流等信息化技術應用到數學教學中。把現代信息技術與翻轉課堂進行整合應用，對小學數學課堂進行新的嘗試。

教學后

1. 翻轉課堂，思維拓展

通過四個大的環節設計，讓學生對兩條直線的位置關系有更深的認識，由先學后教形成了由形象到抽象、由定義到特性的思維模式，從而讓學生感受到學習其他空間圖形應如何研究。這就是所謂的“授之以漁”，即讓學生學習到的不僅是知識，更是一種數學思維方法。這是對學生數學素養的一種提升。

2. 數字化課堂，優化教學

有效的課堂是師生互動、生生互動的雙邊課堂。而學生參與課堂興趣高低取決于學生本身已有的知識經驗和認知程度的多少，所以本節課我抓住學生已有的知識經驗，巧設問題，引導學生自主探究，建構知識體系，一對一數字化教學、電子白板的使用自始至終貫穿課堂。使用電子白板教學，學生自主參與學習，以微課自主學習和“一起作業網”平臺檢測，大數據分析，抓住學生易錯點，從而提高了課堂效率。

電子白板的使用自始至終貫穿整節課。使用電子白板教學，讓學生直觀體驗到學習的樂趣，白板工具的直觀性、互動性、易操作性等特點也在小組合作、自主探究、鞏固練習等教學環節中得到充分體現，更好地激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，學生樂學，從而體現以生為本的有效的課堂教學。

基于網絡信息化教學方式，對于學習方式能使學生的學習資源得以共享，最大程度地調動學習的積極性以及學生能力的提高。它將極大地促進信息技術教育的發展，素質教育的實施，從而實現對學生綜合能力的訓練和創新精神的培養，為學生的發展提供廣闊的空間。

作者簡介：李健，山東省淄博市張店區祥瑞園小學。endprint