開遠市第一中學小班化教學模式解析

摘 要：開遠市第一中學小班化教學模式，主要分為“創設情境，導入新課；自主探究，合作學習；成果展示，匯報交流；反饋練習，鞏固落實；歸納總結，提升拓展”五個教學環節。

關鍵詞：小班化教學；探究性學習；合作探究

高中小班化教育是指在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀念支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

高中小班化教育是近年實施素質教育的一項有益嘗試和重要措施，也是基礎教育改革的發展趨勢。推行高中小班化教育將會成為基礎教育改革新的探索熱點，也是適應現代社會對人才需求的一項重要對策。

開遠一中在充分調研的基礎上，結合校情和教育發展趨勢，在市教育局的大力支持下，于2011年秋季在開遠一中高一年級率先實施小班化教育改革工作。小班化教育最核心的理念是：要讓學生充分地公平地享有教育資源和教育服務，讓不同個性的學生充分發展他們的學習潛能，關注每一個學生的心靈，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，促進每一個學生的持續發展，讓每一個學生都能學會學習、學會生存、學會合作、學會思考，體驗愉快成長，發展多元智能。

新課程改革的中心在課堂教學，教育的一切功能也都必須通過課堂來實現。所以深化小班化教育改革必須在每個教師的心中植入課堂中心意識。小班化教學不僅擴展了學生班級活動空間，也擴展了學生發展的空間。個體的認知結構是通過自我探索、與人交流和與公共知識交流三種途徑建構的。為此我們將探究和構建具有開遠一中特色的高中小班化教學課堂模式，作為我校高中小班化教育改革的突破口和提高小班化教育質量的關鍵。

云南省開遠一中小班化教學模式，主要分為“創設情境，導入新課；自主探究，合作學習；成果展示，匯報交流；反饋練習，鞏固落實；歸納總結，提升拓展”五個教學環節。

對探究性問題，教師要啟發引導學生按照“弄清題意—擬定計劃—執行計劃—反思回顧”四個解題環節獨立完成。

指導學生通過小組交流、成果展示等形式擴展自己的思維空間，對解題規律進行反思和總結。

開遠一中的高中小班化教學課堂具體如下：

1. 自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基礎內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交小組合作探究打下基礎。

2. 合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可根據學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

3. 精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師具備準確把握課標、教材的能力，能夠正確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”原則。

4. 有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽查、小組批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行點撥，確保訓練的有效性。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到相互督促、相互幫助，因為在小組學習中，學生不但要為自己的學習負責，而且還要對小組其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求，小組的成功也只有在小組所有成員都達到既定的學習目標時才能獲得。如何利用這種環境培養學生的集體觀念呢？

1. 材料分發。在分發學習材料時，每個小組只發給一份材料或幾份不同的材料，在這種情況下，學生為完成學習任務，就必然向他人索求所需材料。為了向他人索求材料時不致遭到拒絕，小組成員就要正確對待他人的索求，否則每個成員的學習目標都無法實現。在使用材料的過程中，小組成員只有注意做到尊重他人、幫助他人、理解他人，才能最大限度地發揮材料的作用，共同達到學習目標。

2. 作業收交。要求每個小組只交一份作業，包括實驗報告、作品或一般的書面作業等，每個小組成員都要在上交的作業上簽名，以表示同意這份作業的結論，并能解釋為什么會得出這個結論。上交作業可由小組成員輪流執行，提供均等機會。在共同完成這一份作業的過程中，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的群體智慧。在爭論、討論過程中差生可隨時提出各種各樣的問題，由于討論與作業同步，所以其他小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，以達到預定的學習目標。通過集體完成作業，提高學生參與集體活動、關心集體活動的思想意識。

3. 小組評價。教師依據各小組對學習目標的掌握及小組的成員進步等情況定期對學習小組作出綜合性的評價，并對優秀組和超級組進行獎勵。這種小組成功只有在小組成員真心合作、互相幫助的共同努力下，才有可能取得。要使學生明確只有依靠集體力量才能取得成功、達到目標，增強學生的集體觀念。

經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。具體的評價可從以下三個方面進行：

一是小組評價。教師應在每堂課或某一學習內容結束后，對學習小組的目標掌握情況及時作出評定，定期對學習小組的評定匯總，對各小組作出綜合性評價，分為一般組、良好組、優秀組、超級組四個等次。還要給予優秀組和超級組一定的精神獎勵，如自制獎狀、上光榮榜、掛紅旗等，激發各小組奮勇爭先的積極性，形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。

二是組內成員評價。由教師及各學習小組共同依據小組成員的進步變化情況對其作出評價，增強學生個人進取向上的競爭意識。

三是組間同等水平的學生評價。教師應定期對全班學生進行分類評價，讓優秀生與優秀生相比，一般學生與一般學生相比，差生與差生相比，比變化幅度，比學習成績。

通過競爭學習也能增強學生的自主自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。教師也要不厭其煩地在每次課堂中和課后耐心地進行指導，保證學生能始終以積極的心態，主動迎接各種挑戰。

作者簡介：

陳云海，云南省蒙自市，紅河州第一中學。endprint