淺談高中英語課堂對學生文本解讀能力的培養

摘 要：近年的江蘇英語模擬考試及高考的最后一篇閱讀多以文學閱讀為主，而學生的錯誤率一般都較高，究其原因有如下幾個方面：首先，文本內容的抽象程度是對學生理解和思維能力的考驗。其次，從題目的設計來看，這類題目的設計一般都旨在考查學生的深層次理解能力，如在語境中推測詞義的能力、總結概括能力、觀點歸納能力、行文風格的判斷能力。由此可見，文本的深層次解讀已經成為學生閱讀的重點和難點。而如何理解文本解讀、如何開展文本解讀已經成為當前英語閱讀教學關注的熱點。

關鍵詞：英語；學生；能力

一、 文體解讀

文體一般包括記敘文、說明文、議論文、應用文四種文體，每種文體都有各自的特點，掌握了文體的特點，對于學生快速理解文章能起到重要的作用。在閱讀記敘文時，應引導學生理清記敘文的五要素，即時間、地點、人物、事件及事件的經過。同時，提醒學生找到文章的線索；即時間線索、地點線索和情感線索等。如《牛津高中英語》模塊三第三單元的Reading，這是一篇關于lost civilization的游記，教師可以從游記的特點出發，引導學生注意游記的地點線索（龐貝-樓蘭），時間線索；再分析每一個古城的時候，可以引導學生從時間線索入手，進一步分析古文明消失的過程；最后，教師還可以進一步升華，引導學生從作者的情感變化分析文章的情感線索，最終達成使學生在欣賞古文明的同時，對現在的美好生活更加珍惜愛護的情感目標。

二、 主題解讀

主題是語篇的核心，它體現了作者的寫作意圖和對文章所反映的客觀事物某種認知和態度。文本解讀應當以主題探究為目的，在整體感知和理解的前提下進行分析與認識。教師在教學中要能準確、深入地把握文章主題意義，并引導學生對主題意義進行探究和整合。教師可以運用各種課堂活動引導學生對文章主題深化思考。如今年江蘇省英語作文試題，要求學生根據柱狀圖和圖解寫一篇關于我國電影票房收入的文章。這其實就是《牛津高中英語》模塊八第四單元Film主題的延伸。針對每個單元的話題，教師可以在學生理解文章內容之后適當深化主題。

又如《牛津高中英語》模塊八第一單元的主題是The Written World，即文學。其中，Project部分介紹了英國詩人Robert Burns和他的詩歌“A Red，Red Rose”，教師除了可以帶領學生誦讀之外，還可以給學生補充了解一些經典的英文詩歌，如莎士比亞的“Sonnet 18”，葉芝的“When you are old”，羅伯特·弗羅斯特的“The Road Not Taken”等。教師還可以進一步引導學生理解詩歌中的深層次含義，如“如果你是詩人，你會選擇哪條路？”激發學生對詩歌對人生的深刻思考。

三、 語言解讀

文本解讀除了要分析文章文體、把握文章內容、抓住文章主題，還要從文章的語言進行解讀，如詞匯、修辭。關注作者使用的人稱和視角，如第一人稱產生的參與感與真實感，第二人稱的親近感，第三人稱的客觀性；連接詞but， or， also， however等的邏輯性；有些詞匯反映了作者的情感態度，如模塊八第二單元的Reading，這是一篇關于歌劇“圖蘭朵”的評論，作者的態度在全文的形容詞的使用中不言而喻。英語考試中的很多題目就是考查學生對詞匯的感知，某個特定的語境就應該使用某個詞匯，使用別的詞匯就不能更好地突出語境、從而為主旨服務。這在完形的考查中尤為明顯。如果教師在課堂上注重培養學生對于詞匯的感知和領悟能力，學生在碰到此類題目時便會更加得心應手。

語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如大樹的大分枝，語句如同細小的枝葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有要素有機組合成一棵大樹，它們相互區別又一脈相承，共同與主干相連。（徐玲，2015）文本解讀就是要抓住主干，梳理分枝和細葉，對文章的根本進行深層次的理解，教師對于文章的把握，對于文體、主題和語言的分析解構，從而達成文本解讀的目的。教師要不斷提高自身的人文素養和文本解讀能力。課堂活動的設計應該緊扣這幾個方面進行，以發展學生的語言理解力、感知力為導向，塑造學生良好的文學欣賞素養，批判性地吸收和理解不同的觀點，切實做到在教學過程中提高學生文本解讀能力。

參考文獻：

[1]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[2]徐玲.試論初中語文閱讀教學整體閱讀策略[J].文教資料，2015（4）：175-177.

作者簡介：閆雯，江蘇省南京市第二十九中學。endprint