淺談如何提高外語教學課堂實效性

摘 要：教師的教學策略（teaching strategy）和學生的學習方式（studying method）是課堂教學實效性（classroom instruction effectiveness）提高最關鍵的兩個因素，當教師和學生的角色被定位在恰當的位置時，課堂教學環境才能獲得真正意義上的自由和諧，學生的自主學習（independent study）和合作學習（cooperation study）才能順利進行，教學目標才能真正順利實現。

關鍵詞：英語課堂教學；實效性；教師；學生

課堂教學的實效性是教學的生命，是指學生在課堂時間內獲得的知識的數量和質量。為了讓學生更加明確學習目標，激起他們的學習興趣，主動把握課堂生成性資源，深入參與課堂知識的構建和提高能力，教師有必要采取相關措施提高課堂實效性。要適應新課改的要求，提高課堂教學實效性，應建立在科學的課堂教學觀上，不斷優化課堂教學方法，以學生的收獲來判斷課堂的實效性。提高課堂教學實效性關鍵在以下幾點：

一、 創建生動活潑的教學情境

生動活潑的情景（question situation to establish）可以讓學生處于輕松的環境里，不會過分計較自己在活動中的失敗體驗，而是更專注于如何獲取課堂知識。俗話說，興趣是最好的老師，當教師抓住了學生的興趣，把課堂教學內容與學生感興趣的事例聯系起來后，學生就會主動進入教師預先設定的教學情景中，自覺地完成一項項教學任務。此外，教師還可以采用激勵性的評價方式，肯定各個學生主體在學習過程中所體現的價值，如學習技能（learning skill）和情感態度（emotional manner）。英語教學中的情景創設可以形式多樣，每位教師完全可以根據自己的知識能力水平，結合現有的客觀條件，去創設一套高仿真的教學情境。以NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK 4中的UNIT 4 BODY LANGUAGE（身體語言）為例，可以安排一些自愿者到臺上創設這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者有何決然不同的意義？以此吸引學生對身體語言的興趣；還可以讓學生回憶教師上課堂有哪些習慣動作，它們實際上傳遞了怎樣的信息？

二、 學生為主體，教師為主導

人們常說，苦學不如好學，好學不如樂學。（Studying painstakingly is inferior to studying diligently， and studying diligently is inferior to studying happily.）樂學是學生對學習目標和內容具有極大的興趣，以一種創新和探索的精神去實現個人意義，并在整個學習過程中對學習結果充滿了期待。陶行知先生曾經說過，“我們只有先變成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此學生必須被視作有差異性的個體而區別對待。每個學生，無論學習成績如何，他們都有自己獨立的思想，都應該得到老師的尊重。得到了尊重的學生才會對教師的教學安排具有認同感，對整個班級才有歸屬感（sense of belonging）。在此意義上，每個學生作為課堂教學的主體性也就真正體現出來，他們就會在教師主導的平等、民主、團結、合作的課堂氛圍里自由參與學習過程，積極完成教師預設的教學任務，使課堂教學過程成為一個教師引導，學生主動推進的過程。這就好像是一個老師拋球給場上的許多學生，如果學生不被看作一個積極的、自覺活動的主體，只是被固定在一個地方被動等待接球，那么老師的球總有拋不準的時候。但如果學生的主體性被發掘出來，他們被視為可以自由思考和自由活動的主體，那么即使在教師的球拋偏的時候，學生也會主動地移動位置去接好每一個球，甚至還可以提醒教師下一個拋球要注意哪些問題。

三、 采用恰當的評價方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，即評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在教師組織課堂教學的過程中，學生會按照教師預先設定的教學程序（teaching program），按照相應的方法和步驟，一個個參與到具體的教學情景中。但由于課堂問題的設置有難易不同和學生個體存在差異，部分問題并非全部學生都能完全探究清楚和牢固掌握，所以教師要根據實際情況妥善安排教學策略，確保任務問題設置的可行性，再相應地建構恰當的評價方式。評價的主要內容是教學目標的完成情況，學生課堂活動的效果，以及課堂教學質量。好的評價方式應該是公平、清晰和適度，能夠被所有學生所認同，有利于學生自我認識，而且能激勵學生繼續學習、不斷提高技能和創新思維，牽引他們從表層學習（surface layer study）進入深層學習（in depth study），實現真正地自主探究研究，在教學活動中全面發展個性（develop the individuality）。

總而言之，要提高課堂教學實效性不是必須采用某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。提高課堂教學實效是一個系統工程（system engineering），其一，它要依靠教師認真備課，充分了解學生的個體差異，科學整合教學資源，積極發揮教師的主導作用，設計合理的教學任務。其二，它要依靠學生獲得課堂的歸屬感，真正成為學習的主體，在教師的指導下學會獨立思考，或者在師生互動和生生互動（cooperation exchange）中學會合作，始終滿懷熱情地參與每一節課堂教學活動。

參考文獻：

[1]劉良琴.淺談如何提高課堂教學實效性[J].海峽科學，2008（12）：124.

[2]李德楠.優化課堂教學設計 提高課堂教學的實效性[EB/OL]2010，7.

作者簡介：李杏，湖北省潛江市職業教育中心。endprint