小學(xué)英語(yǔ)Project單元教材重組研究

摘 要：英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。教材重組與整合，廣義上理解為文本重構(gòu)，針對(duì)Project單元的實(shí)踐運(yùn)用研究相對(duì)較少。因此本文將結(jié)合2017江蘇省Project評(píng)優(yōu)課的一節(jié)優(yōu)秀課例，梳理出文本重構(gòu)在該板塊教學(xué)上的操作路徑。研究發(fā)現(xiàn)，文本重構(gòu)是Project單元教學(xué)的有效策略。Project單元需整體設(shè)計(jì)，以語(yǔ)境為主題，以語(yǔ)篇為依托，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中做項(xiàng)目，提高語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：教材重組；文本重構(gòu)；Project；語(yǔ)境；語(yǔ)篇

教材重組與整合，其包括板塊整合和內(nèi)容拓展。教材以文本為依托，因此從廣義上理解，教材重組的過(guò)程就是文本重構(gòu)的過(guò)程。文本重構(gòu)是基于教材和學(xué)習(xí)對(duì)象的原有知識(shí)水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過(guò)程，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同的學(xué)生需求。文本重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)各類課型的實(shí)踐運(yùn)用中都取得了良好的效果。Project單元作為新教材所有單元中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求最高的單元，教學(xué)研討相對(duì)較少。

江蘇省英語(yǔ)教研室針對(duì)小學(xué)Project單元教學(xué)開展了線上和線下教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)。研討內(nèi)容為四下Project 1 My school life。該單元重點(diǎn)復(fù)習(xí)my day、my school subjects和my timetable，通過(guò)動(dòng)手畫地圖活動(dòng)綜合介紹學(xué)校生活。板塊之間缺乏情境性和關(guān)聯(lián)性，因此文本重構(gòu)很有必要。在8節(jié)同課異構(gòu)中，常州市博愛教育集團(tuán)姚晶晶老師給我留下深刻的印象。這節(jié)課設(shè)計(jì)理念新穎，教學(xué)活動(dòng)豐富，教學(xué)效果良好。姚老師圍繞our school life這個(gè)主題，通過(guò)Lets think、Lets talk、Lets make和Lets show這4個(gè)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生完成handbook的制作，展示學(xué)校生活，真正實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)做項(xiàng)目。南京師范大學(xué)張伊娜教授賽后總結(jié)：Project單元教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)，以主題為引領(lǐng)，以篇為依托，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略同步提升。主題即語(yǔ)境，篇?jiǎng)t為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇和語(yǔ)境是文本重構(gòu)的兩個(gè)重要因素，其最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。下面將結(jié)合姚老師的課例具體說(shuō)明語(yǔ)篇和語(yǔ)境在文本重構(gòu)中的運(yùn)用。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張伊娜教授指出：整體設(shè)計(jì)要設(shè)置真實(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、評(píng)價(jià)。所謂真實(shí)的情境，也可理解為真實(shí)的語(yǔ)境，就是真實(shí)的事由，貼近學(xué)生生活。對(duì)于中年級(jí)的英語(yǔ)課堂，還要關(guān)注語(yǔ)境的生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。設(shè)置主線人物是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的常用手法。本節(jié)課伊始，通過(guò)師生交流，引出書上的人物Peter。通過(guò)Peter的自我介紹，順其自然地引出Project主題，師生共同談?wù)摿薖eters school life這個(gè)Project。之后姚老師將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，讓學(xué)生給客人老師展示自己的學(xué)校生活。由Peters school life自然過(guò)渡到our school life，由自我介紹到小組介紹，共同討論并制作handbook，語(yǔ)境真實(shí)而有趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿期待。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境還可以通過(guò)影像刺激、音樂(lè)渲染、游戲互動(dòng)等方式。學(xué)生在觀看影像、聆聽音樂(lè)、做游戲的過(guò)程中，身臨其境。師生在此情此景中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得真實(shí)而主動(dòng)。Project對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的概念。此時(shí)，姚老師播放一段精心制作的視頻，由主人公Peter介紹A magic clock，My friend和Food 這3個(gè)Project的操作方法。學(xué)生從視覺和聽覺上對(duì)Project有了深入了解，真可謂生動(dòng)、有趣、巧妙。游戲互動(dòng)也是渲染語(yǔ)境的重要途徑。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，姚老師設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲。游戲一：Me，too/No，No，No.小組成員介紹My day，其他小組成員根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣以及評(píng)價(jià)能力。游戲二：編謎語(yǔ)。小組成員利用所給句型編謎語(yǔ)，其他小組猜地方，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和獲取關(guān)鍵信息的能力。游戲三：統(tǒng)計(jì)最喜歡的學(xué)科。這個(gè)游戲相當(dāng)于調(diào)查學(xué)生表達(dá)喜歡的學(xué)科及其原因，鍛煉學(xué)生的思辨意識(shí)。在豐富多彩的游戲過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)玩好學(xué)。

二、 滲透語(yǔ)篇，提高語(yǔ)用能力

文本再構(gòu)的另一個(gè)重要因素是語(yǔ)篇。提高語(yǔ)言交際能力，離不開語(yǔ)篇的輸入。克拉申的輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言輸入要具有可理解性，習(xí)得者才能產(chǎn)生習(xí)得。這個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)篇設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)篇內(nèi)容要基于教材，又要高于教材，讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”。除了可理解性，輸入的語(yǔ)篇越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)生就越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)篇設(shè)計(jì)可以從三方面增強(qiáng)趣味性：語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇形式、語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇內(nèi)容是以學(xué)生感興趣的話題為主，如低年級(jí)可以利用學(xué)生熟知的卡通人物、小動(dòng)物等作為文本主角，高年級(jí)就可以利用男生喜歡的體育主題、女生喜歡的明星主題；語(yǔ)篇形式指通過(guò)英文歌、故事、謎語(yǔ)等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)生動(dòng)化，老師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、互動(dòng)交流、文本表演等方式。

姚老師這堂課語(yǔ)篇意識(shí)貫穿其中，從內(nèi)容、形式和教學(xué)上都以學(xué)生為中心，學(xué)生在樂(lè)學(xué)的同時(shí)，語(yǔ)言能力也在提高。姚老師利用學(xué)生熟悉的人物Peter開始交流，并指導(dǎo)學(xué)生做handbook，向客人老師展示學(xué)校風(fēng)采，主題聯(lián)系書本又結(jié)合實(shí)際，語(yǔ)篇內(nèi)容真實(shí)而有趣。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，以語(yǔ)篇為依托，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)口。通過(guò)Peter的自我介紹讓學(xué)生了解Peter；隨后通過(guò)圖文并茂的視頻介紹3個(gè)Project；閱讀Peter的學(xué)校生活小語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從my day、my school、my subjects來(lái)介紹學(xué)校生活；再如在討論如何介紹學(xué)校生活時(shí)，教師通過(guò)同質(zhì)分組（將全班分成粉色、綠色、黃色、藍(lán)色小組），持有相同顏色的成員討論相對(duì)應(yīng)顏色的話題，反饋的形式有調(diào)查匯報(bào)、編謎語(yǔ)等等。學(xué)生反饋時(shí)，老師及時(shí)板書相關(guān)句型，如介紹our day時(shí)板書“We usually...at...”；通過(guò)猜謎語(yǔ)介紹our school時(shí)板書“We can...We can...Guess. Where is it？”；分享our subjects時(shí)板書“I like...because...”。比如還有學(xué)生介紹friends、teachers、class rules等等。雖然學(xué)生的語(yǔ)言比較零散，還有些語(yǔ)法錯(cuò)誤，在老師的耐心引導(dǎo)下學(xué)生能說(shuō)出完整的語(yǔ)段。制作handbook是本節(jié)課的精華所在，學(xué)生通過(guò)異質(zhì)分組，持有不同顏色的學(xué)生一起制作handbook。由于時(shí)間限制，學(xué)生沒(méi)有在課堂上展示成果。相信在第二課時(shí)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)非常豐富。

綜上所述，文本重構(gòu)作為一種教學(xué)策略，在小學(xué)英語(yǔ)Project單元的實(shí)踐運(yùn)用中取得了良好的效果。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)段教學(xué)，語(yǔ)段的教學(xué)離不開文本重構(gòu)，文本重構(gòu)的實(shí)施更離不開一定的語(yǔ)境。此外，Project還應(yīng)該體現(xiàn)做項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。沈峰老師也提出，Project絕對(duì)不是一課時(shí)能完成的，而是分項(xiàng)目前，項(xiàng)目后。姚老師這節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了用英語(yǔ)做事情，用英語(yǔ)做項(xiàng)目的目標(biāo)。她認(rèn)為教師應(yīng)重視Project單元教學(xué)，轉(zhuǎn)變由學(xué)習(xí)項(xiàng)目到做項(xiàng)目。處理Project可以遵循4個(gè)步驟：設(shè)計(jì)（planning）、準(zhǔn)備（preparing）、制作（producing）和展示（presenting）。這四個(gè)步驟可以分為兩課時(shí)完成。張伊娜教授則精辟地把Project單元教學(xué)概括為“項(xiàng)目、合作、探究”，教學(xué)要以成果為導(dǎo)向，圖文并茂，貼近學(xué)生生活。相信有了專家引領(lǐng)，有了優(yōu)秀課例指導(dǎo)，教材重組對(duì)Project單元教學(xué)的研究將越發(fā)成熟。

作者簡(jiǎn)介：黃燕，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)。endprint