任務型教學法應用于研究生公共英語課程教案設計

摘 要：任務型教學法在國內是一種較為新型的教學方式，受到了廣大大學英語教師的關注。本文利用了任務型教學法理論來設計上海政法學院研究生公共英語的教案，讓學生通過一篇課文的學習經歷聽、說、讀、寫各方面的訓練，達到了很好的效果。

關鍵詞：任務型教學；研究生公共英語；課文教案設計

自2002年大學英語教學改革以來，大學英語教學方法發生了根本的轉變。語言的交際功能受到了前所未有的重視，由此演變而來的任務型教學

（task based language teaching），完全顛覆了傳統的英語教學模式。原先課堂上充斥的單詞、語法、句型等的講解和反復操練，轉變成了學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，課堂內教師努力構建交際環境，課堂外教師注重培養學生的自主學習能力，從而真正體現student centered，以及learning by doing的教學理念。

一、 任務的定義

在任務型教學中，“任務”通常泛指在課堂教學中為推進學習過程而要求學生做的任何具體的，貼近學習者生活，學習經歷和社會實際以形成語言意義為主旨的活動。“任務教學法”中的“任務”必須是真實社會和工作領域的，具有挑戰性的，是能夠讓學生運用語言去做事。Nunan（1989：15）給task下的定義是：一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力集中于語言的意義而非形式。此項作業應具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體。Richards et al（2000：468）給task下的定義是：為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用。這些方面包括：目標、步驟、順序、進度、結果、學習策略、評估、參與情況、資源、語言。Skehan（1998：95）較為客觀的對任務有如下論述：1. 意義是首要的；2. 有某個交際問題要解決；3. 與真實世界中類似的活動有一定關系；4. 完成任務是首要的考慮；5. 根據任務的結果評估任務的執行情況。

實際操作上，大學英語教學任務可以利用學生感興趣的一些社會熱點或貼近學生生活，學生比較熟悉的話題來設計任務。如：對某一部大熱的電影或電視劇里的情節或人物進行討論，發表個人意見；選擇國內外某一引起爭議的現象進行分析討論；針對國內外對同一事件的不同報道，比較差異并分析原因；提供同一類型產品的廣告或說明書，對產品的性能、價格、實用性進行比較，等等。

二、 步驟

Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：

1. 任務前（pre task）引入主題，介紹任務

2. 任務中（task cycle）

執行——學習者執行任務

計劃——學習者準備如何報告任務完成情況

報告——學習者報告任務完成情況

3. 語言焦點（language focus）

分析——通過錄音分析其他各組執行任務情況

操練——在教學者指導下練習

任務型教學法強調“learning by doing”的學習模式，在聽、說、讀、寫各方面都注重學習者積極主動地參與課堂英語學習，注重任務的實用性、實踐性和實效性，同時也強調課內外語言學習緊密結合。目前大學英語綜合課程結合了聽、說、讀、寫各項技能，因此教學可以借鑒任務型教學法，遵循以下步驟進行教學任務設計和安排：

1. 任務前階段

即導入部分，由教師按照課文主題和內容對任務進行引入和介紹。這一部分的話題如果難度過高或太脫離學生的視野或興趣，會導致學生在完成話題任務時過度焦慮，以至于無法表達。教師可有意識地選擇一些跟課文內容相關的、較為貼合學生興趣和生活的話題。任務話題的選擇實際上是非常重要的，只有學生有了想要參與和表達的愿望和興趣，才能真正成為課堂學習的一分子，而不是路人甲或旁觀者。

導入合適的任務話題之后，教師可將學生分成若干小組。筆者一般是在限定每組人數后由學生自由選擇加入哪一小組。這樣可以避免有些相互之間不熟悉的學生，在完成任務時產生尷尬甚至焦慮情緒，也可提高學生積極性。分組后，教師或者可以以參與者的身份加入到某一小組，從而參與到任務中來；或者作為指導者，在學生執行任務時進行對任意小組進行監察指導。

2. 任務中階段

（1）執行任務環節。小組成員在討論的過程中，可以相互補充意見，表達不同看法，各成員的意見在討論過程中得到不斷完善。同時，成員之間還可以相互幫助，指出其他人在語法或用詞上的不足之處。這個過程既達到了執行任務的目的，又鍛煉了學生的協調合作的團隊精神。教師作為參與者和指導者，可以充當某一小組成員，全程參與該小組的任務執行環節，也可以在各個小組執行任務時給予適時的指導和幫助，如要求學生注重流利性，或鼓勵學生大膽表達。

（2）計劃環節。這一環節就是如何組織計劃將在前一環節中所形成的結論或成果向全班匯報。在這一環節的執行過程中教師應告知學生給他們多少時間來組織和準備，同時明確告知下一環節（報告環節）學生在多少時間內必須完成何種內容的報告。學生們可以根據教師要求來有效組織下一環節中的思想表達以及時間分配。

（3）報告環節。這一環節實際上就是向全班同學匯報小組討論的內容。匯報者可以是小組推薦代表，或者是小組任何一位成員。（這一要求，教師要在第二環節中向學生明確表達，目的是讓小組每一個成員都做好匯報的準備，杜絕僥幸心態）。匯報完畢后，教師或其他小組成員如有疑問也可以提出問題。而回答問題者也可以是小組任何一個成員，而非匯報者一人。這一環節能夠讓小組所有成員有機會在全班同學鍛煉自己的口語表達和思辨能力。

報告完畢后，教師要對每一組的亮點加以表揚和鼓勵，也應該對于不足之處加以提示，以免下一小組的報告環節出現類似的失誤。整個任務中階段，教師要對學生的任務完成情況進行監察和指導。重點監察口語輸出過程中學生用到的跟課文相關的詞匯或語言點，可以說要有錯必究。教師也是通過整個監察過程，了解和掌控學生的語言習得情況。endprint

3. 語言焦點

語言課的最終目的，還是要讓學生掌握語言的運用。因此，到了這一環節，教師還是要將學生的注意力引導到語言形式。在學生討論、匯報、回答問題或辯論時，教師在一邊可以有意識地做一些筆記，將學生在口語表達中的問題記錄下來，然后對一些共性錯誤進行分析，并提醒他們注意以后要避免類似問題。對于一些重點詞匯和語言點，教師也可在這一環節帶領學生加強操練，增進學生的語感。這一環節，既是對上述兩個環節的總結和概括，也是引出課文學習的一個重要步驟。

三、 應用和實踐

根據上述理論，筆者利用自己執教的上海政法學院非英語專業研究生班級，設計了其中一課的教案輪廓。該班為憲法學與行政法學專業，以及法學理論專業兩個專業的和合班，上課人數34人，采用上海外語教育出版社出版的《新世紀研究生公共英語教材閱讀》。筆者選用的是A冊的Unit Three： Oceans of Sand.這篇課文是一篇較為簡單的說明文，從副標題living in a desert climate， how plants survive， animal life， desert peoples 和 on the move上面就可以清晰地推斷出整篇文章的結構和內容。

1. 任務前階段

首先布置作業。讓學生上網搜索兩個信息：中國沙漠化現狀，中國沙漠動植物類型以及居住人群。學生要對上述信息進行整理分類，然后在下一堂課由筆者指定的小組中任意一個成員來做4到5分鐘左右的陳述。

2. 任務中階段

上課后，筆者在七個小組中隨機抽取小組進行陳述。在陳述過程中，筆者鼓勵其他小組提問，質疑。由于每個小組搜索和整理的信息來源不同，他們所陳述的數據也有所差異。這時候筆者就鼓勵其他小組的同學提問，為什么你的數據和我的數據不同。第一個被問及的小組代表顯然沒有任何準備，但他的同組成員馬上回答：你的數據和我的有差異，不代表我的就是錯的。在筆者的啟發下，他們發現，他們所引用的數據，或者是發布年份有先后，或者是來自于不同的調查機構，因此有差異是正常的。這一階段約持續30分鐘。

接著，筆者給學生10分鐘準備時間完成第二個任務：討論沙漠化的成因和對策。要求每組成員用3分鐘時間向全班陳述。由于學生在完成任務前階段時，已經對相關信息有了較為充分的閱讀和了解，因此各小組對沙漠化原因很快達成一致意見：自然原因（氣候變化）和人為原因（人口激增）。可是在討論對策時，分歧產生了：那些居住在沙漠邊緣的人，究竟應該遷走，還是留下？討論的主題，很快由沙漠化對策轉變到了環境VS民生的話題，討論變成了辯論。筆者心里暗暗感嘆，這些孩子的環境意識很強，同時作為法律專業的碩士生，他們的法律意識也很強！

在整個任務中階段，筆者較為有意識地糾正學生在表達時的發音、句法和用詞錯誤，同時對一些表現好的同學也加以鼓勵。

作為課文導入的最后一個步驟，也是作為討論的總結，筆者給學生看了一段十幾分鐘的TED演講視頻，內容是如何治理沙漠化。由于有了前期的充分準備，學生在看視頻時對于沙漠化內容的詞匯已經較為熟悉，因此理解時不會很吃力，看得也比較輕松。

3. 語言焦點

《新世紀研究生公共英語教材閱讀》確切的說是一本讀寫教程，課程的重點并不是口語，因此在任務前和任務中階段完成后，就自然進入了課文的學習。有了前兩個階段的鋪墊，課文對學生而言顯得很簡單。

隨著課文的結束，下一個任務接踵而來：寫作。筆者給學生布置的作文題目是：Metro or Private Car，要求學生在指定的30分鐘內寫出一篇300-400字的作文。雖然作文題目跟沙漠化沒有關系，但大部分同學理解了老師的意圖：很多作文引用了中國目前沙漠化的數據來說明形勢的嚴峻，或表達自己保護環境的決心。Overpopulation， greenhouse effect， soil erosion， methane， carbon dioxide等詞匯信手拈來，不少作文語言流暢，視野開闊，思路清晰，不失為好文章。

四、 結語

本次任務型教學法應用在研究生公共英語的教學中，通過三個階段的反復練習，總體上達到了聽、說、讀、寫的綜合提高，取得了很好的效果。

任務型教學法在西方語言教學界已經成為一種被廣泛運用的教學方法，受到了眾多教師的認可和學生的歡迎成熟的教學法。近年來，任務型教學法也被國內學者認可，并逐步引入課堂。需要指出的是，這種方法并不是適用于每一節課或每一篇文章。具體的任務和教學環境千變萬化，任務型教學法不是唯一或最好的途徑。任務型教學法還需要在課堂教學中不斷探索和實踐，豐富和完善，才能真正達到提高學生的綜合英語應用能力的目的。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：15.

[2]Richards et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [M]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 486.

[3]Skehan， P. A Cognitive Learning to Language Learning [M]. 上海外語教育出版社， 1998：95.

[4]Willis J. A Framework For Task based Learning[M]. London： Longman，1996.

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作者簡介：曹立群，上海政法學院外國語學院。endprint