新時期下初中語文教學提問策略淺析

摘 要：初中語文教學是初中教學過程中重要的組成部分，對于學生以后的發展起著非常重要的作用。而初中語文教學過程中的提問環節，對于語文教學來說很重要，它能夠提高語文教學的課堂效率。本文針對初中語文教學中的提問現狀進行闡述，提出一些提高語文教學中提問質量的策略，以供大家參考。

關鍵詞：初中語文教學；提問；策略

隨著新課程改革的不斷深入進行，傳統的教學模式已經很難適應社會的發展與學生的需要，轉而進行研究一些新的教學方法和教學模式，來提高課堂效率，達到教學的效果。這一點尤其在初中語文教學中體現得較為明顯，在初中語文教學過程當中，老師在課堂上采用提問藝術來優化課堂教學效果已經顯得格外重要，老師通過提高提問的質量，來滿足學生的好奇心，提高課堂的教學質量，達到最終的教學目的。

一、 初中語文教學中的提問現狀

1. 學生自主提問能力差

由于學生在初中語文的學習過程中一般缺乏預習，在課堂上老師又都是“滿堂灌”式地講解一些語文知識，使得學生只能勉強跟隨老師的教學節奏，根本不能獨立自主地進行提問，學生的自主提問能力較差，往往是一問三不知。出現這種問題的原因在于初中語文課堂還是受傳統教學模式的束縛和影響，老師將課堂的大部分時間用來講解語文知識，缺乏與學生之間的互動和交流，學生缺乏必要的課堂預習和了解語文知識，這使得提問環節形同虛設，課堂的教學效率很低。

2. 提問的方法存在問題

在初中語文課堂教學過程中，老師在課堂中引入提問環節的時間非常關鍵，它將直接影響課堂的教學效果。在引入提問環節的時候，不能整個課堂都以提問為主，要在適當的時候引入。但是在實際的教學過程中，老師往往在引入課堂提問環節的時候不能將時間把握住，導致課堂教學顧此失彼，舍本逐末。而學生的回答也因為老師的不合理引用使得回答得不夠完整，這也是當前語文教學過程中提問環節存在的問題。

3. 老師處理答案比較呆板

一般在初中語文教學課堂上面，老師都會在課中提出一些問題讓學生來解答，學生很多時候都是被動地被叫起來回答問題，有時候回答得并不是很理想，這時老師就會馬上打斷學生的回答，而將正確的解答告知學生，這樣就導致老師在處理答案的時候過于死板。老師只是依托初中語文的課本知識以及輔導材料等內容來進行答案的解釋，這一方法比較死板，因為語文的很多題目的答案都具有主觀性，并不是哪家個人之言就可作為正確答案，老師在問題答案這一處理上比較死板。

4. 出現重復提問的現象

在初中語文的教學課堂中，老師有時候會把同一種類的問題提問多遍，這一方面會浪費課堂的教學時間，無法提高課堂的效率，也會使學生養成一些不良的聽課習慣，使得學生的注意力不能集中，只是在應付課堂老師的教學。在一些教室比較大的課堂教學里，這一問題將直接影響學生的課堂聽講興趣，使得學生對于提問環節失去新鮮感和興趣，影響學生的聽課效率。

二、 提高初中語文教學中提問效果的策略

1. 提問的難度需要適中

在語文課堂進行提問的時候，老師在提問時選擇的提問題目一定要難易適中。不能題目過難，學生無法解答，也不能過易，學生不假思索就得以解答，那樣就失去了提問的意義。老師在問題設置的時候一定要從學生的接受能力和承受范圍出發，不能站在自己的觀點和立場上面想提問的問題，問題一定要適合學生的發展，對于他們的能力有提高的作用，使得學生能夠更好地了解語文課本知識，對學生的思維方式達到訓練的目的。

2. 提問要結合教材的內容

老師在語文課堂進行提問的時候，需要緊密地結合教材的實際內容，使得提問能夠達到應有的教學目標。提問要有啟發學生的目的，并且也能夠有一定的針對性，能夠抓住課堂內容的難點和重點，在重點問題上面對學生加以引導，使學生能夠明白語文教材的內涵以及核心部分，這對于學生來說是很大的幫助。例如，在學習《故鄉》這篇文章的時候，里面有句話這樣說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在這里老師引出問題的時候，需要將文章的“路”與現實生活中的“路”結合起來，聯系在一起，讓學生更好地理解課文的內容。

3. 注重提問答案的多元化

在語文課堂老師進行提問的時候，老師在拋出一個問題之后，學生的反應往往是與之相關的答案，但是學生在解答這一問題的時候往往是不能夠完全解答清楚，會出現一些遺漏。這個時候老師不要立即打斷學生的回答，闡述問題的正確答案，而是能在學生回答完之后，可以將一些遺漏的答案補充出來，對于學生在問題回答過程中出現的問題進行指正和修改，讓學生明白哪塊還有問題，將問題的正確答案能夠多元化地向學生公開。這樣，才能使學生在提問過程中加深對語文教材的印象，使得他們對學習語文產生興趣，提高課堂的效率。

4. 提問需要循序漸進

在初中語文的教學過程中，學習語文是一件循序漸進的事情，任何一蹴而就的想法很難達到學習的目的。在課堂提問環節也要遵循這一原則，就是提問要掌握層次性，要有梯度。提問的時候需要由小到大，由易到難，層層深入到教材的內涵，這樣逐漸地將學生的思維打開，讓學生感到學習語文是一件快樂的事情，激發學生的學習積極性，使他們能夠自主探索一些語文問題，并且自我加以解答。這樣學生在層層推進的提問中感到語文學習的樂趣，自愿學習語文，掌握語文知識，這就達到了教學的目的和要求。

總之，在初中語文教學過程中，提問環節非常重要，對學生的成長來說至關重要。提高在語文教學中的提問效果，這需要廣大的語文老師在實際的教學工作中不斷總結經驗，汲取教訓，適時地了解學生的學習狀態和興趣愛好，在提問的過程中能夠結合學生的實際生活，并且能夠緊扣教材的教學內容，達到理論與實際相結合的教學效果，那樣就發揮了提問的效果，達到了教學的目的。

參考文獻：

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[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學院學報，2008，（1）.

作者簡介：王擴展，河南省焦作市，武陟縣教師進修學校。endprint