淺談高中作文教學(xué)中的問題與對策

摘 要：作文分?jǐn)?shù)在語文高考試卷中占著很大比重，如何優(yōu)化作文教學(xué)是高中語文教師一直非常關(guān)注的問題。從當(dāng)前作文教學(xué)情況來看，存在作文題材固定、教學(xué)方式單一、評價不完善等問題，本文從分析這些問題的原因出發(fā)，例談了問題解決的對策。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；問題；對策

作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備、情感底蘊以及語文綜合能力，而且高考作文的滿分是60或70分（江蘇、上海等地），這無疑使得作文成為了高中語文教學(xué)的重點。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在作文中都存在語言蒼白、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，這表明我們在作文教學(xué)中存在不少問題。本文旨在通過個別案例對作文教學(xué)中的問題進行簡單分析，并提出相應(yīng)解決對策。

一、 以生為本，優(yōu)選作文題目

現(xiàn)如今，很多高中生都不喜歡寫作文，對作文表現(xiàn)出消極的態(tài)度，甚至出現(xiàn)拒寫作文的行為，這與作文教學(xué)的選題有很大關(guān)系。高中生處在隨心而動的年紀(jì)，只有自己感興趣的事情才會認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在命題時忽略了這一點，沒有真正站在學(xué)生的角度思考問題。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生角度出發(fā)進行擬題，最好能貼近學(xué)生的生活，這樣他們在寫作時才不會“無話可寫”。

例如，在教學(xué)以《樹》為主題的作文時，在應(yīng)試教育的背景下，教師通常會先描述“樹”的特點和表現(xiàn)的精神，然后再將這些特性表現(xiàn)在某些人物上，例如教師、父母等，以此做題。這些人物雖然符合樹的精神，但是教師在命題時，沒有將學(xué)生作為主體，學(xué)生對自己生活中樹的體現(xiàn)應(yīng)該有自己的理解。生活中有很多人都具備樹的特性，不止是教師等偉大的職業(yè)，一些平凡卻時常默默出現(xiàn)在我們生活中的職業(yè)，例如清潔工，也一樣具備樹的精神。教師應(yīng)給予青少年在該階段應(yīng)有的思維空間，以引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展為主，鼓勵贊美學(xué)生仔細留心身邊的美好事物，通過實踐積累豐富的生活感悟，有感而發(fā)的寫出精彩的作文。

二、 發(fā)散思維，拋開“教師主講”的教學(xué)模式

在應(yīng)試教育的大背景下，作文教學(xué)一直按照“教師主講，學(xué)生主練”的教學(xué)模式。而這些都是圍繞著教師展開的，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，對作文的結(jié)構(gòu)、模式都有一個固定的思維，只注重傳遞給學(xué)生如何獲取高分的技能，而忽略了如何拓展學(xué)生的思維能力、寫作對于學(xué)生的意義是什么？長此以往，這種形式單一、方法呆板的作文教學(xué)終會讓學(xué)生的寫作興趣蕩然無存，不僅沒有創(chuàng)新思維，嚴(yán)重者會影響整個語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)以《我有一個夢想》為題的寫作時，教師的講解模式通常都是“如何引起興趣、興趣發(fā)展受到阻礙、打破困難、實現(xiàn)夢想”，學(xué)生根據(jù)固有套路將自己的話搬到作文中，填補模板中的空白，這使得學(xué)生的作文內(nèi)容都大同小異。這一題目原本是為了讓學(xué)生能對未來有更大的想象和憧憬，用這種固定的模式讓他們停止了想象，停止了創(chuàng)造。也許這種模式在作文形式上、分?jǐn)?shù)上對學(xué)生都會提高，但是學(xué)生的思維不是生動的，寫作過程是僵硬的，寫出的作文也不會有靈魂。“夢想”原本是一個美好的詞匯，讓很多人都會有無限的想象空間，而學(xué)生，在教師的模板禁錮下，這一詞匯變得不那么美好。因此，教師在寫作教學(xué)中，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造空間，不要用固定的模式或者固定的材料，讓學(xué)生的作文沒有真情實感，用正面積極的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，進而寫出生動形象的文章。

三、 評價欣賞，尋找學(xué)生的亮點與不足

作文教學(xué)主要由三個階段：寫作前、寫作中、寫作后。其中寫作前、寫作中教師主要為學(xué)生的寫作內(nèi)容作出要求，而重點部分是寫作后，對學(xué)生作文的總體評價和欣賞。評價欣賞這一過程不僅能直接指出學(xué)生寫作上的不足，還能針對性地對現(xiàn)有問題給出詳細的方案，同時，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中的精彩部分。就目前而言，很多教師在最后這一環(huán)節(jié)上沒有做到位，評價只是寥寥數(shù)字，學(xué)生更是無法從這簡短的語言中領(lǐng)悟教師對作文的看法。教師也少有分享優(yōu)秀作文，只是用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的作文好壞。其實作文沒有固定的硬性評分標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)劣上也沒有明顯界限，分?jǐn)?shù)并不能讓學(xué)生的寫作水平提高。學(xué)生對問題出在哪里不清楚，對于評分要求也不明確，讓學(xué)生無法清晰努力方向和思維方式，從而失去信心，消極寫作態(tài)度。

例如，在教學(xué)以《釋懷》為題的作文時，“釋懷”一詞可以在很多方面使用，例如某種感情的消除等，教師先闡述題目的主要含義，讓學(xué)生能明白具體意思，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己曾經(jīng)發(fā)生的哪些事情產(chǎn)生釋懷的情緒。教師在闡述過程中，可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和處事原則，鼓勵學(xué)生多方向思考“釋懷”對自己的意義。學(xué)生真正思考、領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，一定能創(chuàng)作出精彩的文章。因此教師在對學(xué)生作文點評時，可以詳細批注出作文中的優(yōu)秀之處，也鼓勵學(xué)生互相交換欣賞彼此的作文，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點，同時對作文中的不足之處也具體指出，讓學(xué)生能及時改正，分?jǐn)?shù)不是評論學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、 結(jié)語

高中作文教學(xué)其目的是為了讓學(xué)生能夠有效表達自我想法、展現(xiàn)學(xué)生的語文功底、調(diào)動學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言組織能力。教育學(xué)家葉圣陶曾提出：“教師掌握方法，才能引導(dǎo)學(xué)生進步。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意優(yōu)選作文題目，創(chuàng)建更加科學(xué)的教學(xué)模式；對學(xué)生而言，要留心生活，不斷積累生活中的寫作素材和人生感悟，同時加強課外閱讀，掌握更加精彩的寫作技巧，將自己的內(nèi)心想法更好地表達出來。

參考文獻：

[1]曹宇婷.高中語文新材料作文教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]李英.高中語文生活化作文教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2016.

[3]鄧安華.芻議高中語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新性和實用性[J/OL].學(xué)周刊，2015，（29）：157.

[4]郭霖.高中語文作文評改的優(yōu)化策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[5]陳美霞.烏海地區(qū)高中語文作文教學(xué)困境及策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

作者簡介：周華貴，四川省攀枝花市七中教育集團。endprint