“網絡化認知構建”在《醫學遺傳學》教學中的應用

摘 要：結合目前高職醫藥類專業基礎課的教學現狀以及課改的精神，探討“網絡化認知構建”在“醫學遺傳學”學科教學中運用，即通過構建突出關鍵概念，重組實驗程序，概括總結，強化學生認知等方式進行教學。深化了學生“網絡化認知結構”，提高了學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：網絡化；建構；教學；認知

建構主義理論認為“學生所建構的知識是網絡化的認知結構，學生所建構的這種網絡性的認知結構是圍繞著關鍵概念而構成，這些知識網絡包括事實、概念和概括化及有關價值、傾向、程序性知識和策略性的知識等等”。教學中，我們十分注重協助學生科學的、系統的，從整體上把握好學科知識結構，講述時盡量圍繞這些關鍵概念和原理，來引導學生自己找出之間的關聯并細化之間的聯系，以利于學生掌握完整的學科知識體系提高學生綜合運用知識的能力。

一、 突出關鍵，融會貫通，構建以關鍵概念為核心的網絡性知識體系

在遺傳學的教學中“分子基礎”和“細胞基礎”向來都是分開講述，我們臨床、護理、檢驗專業的學生很多都沒有從理論上建立起網絡化的認知結構。我們可以用“DNA半保留復制”概念為基點將“分子”和“細胞”章節的重要核心內容串聯起來。

老師可以先以箭頭圖標示“蛋白質←mRNA←DNA（間期：染色質）→核小體→螺旋體→超螺旋體→染色體（分裂期）”。然后，讓同學們回憶相關概念，如：染色質和染色體的概念和區別，同學們回答染色質（DNA在間期松散的狀態）和染色體（DNA在分裂期壓縮緊密的狀態），相同點是DNA在間期和分裂期不同的狀態。那為什么DNA會有這樣的兩種形式？這時讓學生回憶DNA半保留復制的概念：兩條鏈解開，以各自一條為模板，按堿基互補原則合成新鏈的過程。

此時，老師可親自示范將自己的外套拉鏈拉下和拉上的動作，學生隨后自發參與進來。這么做，一可以讓學生加深概念理解；二可以引導學生以此為突破口，建立起分子與細胞之間的內在聯系。之后，學生們分組討論起來，并且不約而同地說出了答案：“染色質是DNA松散狀態，正好有利于此時解鏈來實現更好的復制，而人的遺傳物質要傳遞下去，不至于在世代繁衍中全部丟失，必然要通過右邊箭頭圖示的步驟一步步壓縮和螺旋化成很小很緊密的染色體。”

最后，老師做總結：人一輩子做兩件事，一是不斷地由DNA表達不同功能的蛋白質來維持并修復機體的生命機能；二是通過不斷的細胞分裂，以染色體的方式將遺傳物質世代傳遞，這之間必不可少的步驟就是DNA復制。

通過圍繞這些關鍵概念或定理、規律來演示、分析與推理并進行擬人化情景再創造，使同學們主動地舉一反三，綱舉目張，融會貫通；真正使同學們將“分子”和“細胞”作為一個“網絡化”的知識結構建構起來，以至于可以從網絡上的任何一點進入來達到加深對各個重點概念和原理的理解，并且指導臨床實踐，如“DNA半保留復制”的臨床應用-聚合酶鏈式反應（PCR）。

二、 通過重組實驗構建理論聯系實際教學情境

實驗教學活動中教師要把握好每一個項目的操作程序及操作方法，協助學生自己動手的設計實際方案，制作實驗標本，引導學生進行觀察、比較、分析、測驗，積極投入到各項實驗活動過程中，從而充分調動學生觀察力和想象力。

例如：指導學生制作“染色體核型分析”實驗，（要求學生獨立完成實驗）①通常抽取人的外周血進行培養、染色，人體外周血可取靜脈1.0～1.5mL。將取出的外周血放入培養瓶中，標明姓名、年級、時間；②放入37度培養箱中培養72h，然后經秋水仙素處理；③再通過離心、固定、制片、染色，觀察細胞的中期分裂相，比較男性、女性染色體的異同點。在此實驗中，可鼓勵學生取動物的血標本，如小鼠、雞的外周血進行培養，讓學生探索動物的染色體和人的數量和形狀的異同點。由此讓學生在操作中進行探索實驗，從而有所發現，抓住事物演變的重要因素、變化規律等本質特征，使學生聯系所有的認知結構，這其中包括分散的概念和原理得到進一步鞏固和強化，并形成網絡。

三、 鞏固反饋，歸類總結，構建概括化的教學情境

教師對學生所掌握的學科知識與認知結構水平進行科學的評價，對其理論學習，實驗實踐作以總結，進而對學生尚未吃透的問題和尚需深究問題進行講解、剖析，使潛在的內容得以足夠的顯現，讓學生調整自己的認識和策略，再思再議，達到“通”的境地。

學生對問題和知識有了清晰認識之后，掌握知識和思想方法的整個結構，則是一項重要的任務。歸類總結即是將本節所學的知識和思想方法置于整個學科體系中，讓學生認識到“樹木”，同時還要看得見“森林”。從所學的內容中認識其內在聯系，提煉出其發展規律，是培養能力的關鍵，它對學生辯證唯物主義思想方法的形成亦將起到潛移默化的作用，同時，為以后學習也奠定了堅實的基礎。

四、 在建構“網絡化認知結構”教學活動中，充分發揮教師主導作用

教師是教學活動中學生探究知識的引導者，在建構“網絡化認知結構”教學活動中，教師要注意將課本的邏輯系統經整理，細化而明朗于課堂，通過教學內容的相互聯系，一環扣一環地來吸引學生，引導學生的思維活動的逐步深入。教師在課堂教學中充分把握教材中教學內容的邏輯性，做到循序漸進，并注意各內容之間的相互聯系，合理轉折或過渡。幫助學生理順知識系統、弄清各內容間的相互關系，建立完整的知識體系。尤其是注重結合臨床實踐案例構建拓展性的教學情景，激發學生的求知欲，提高學生綜合運用知識的能力。

參考文獻：

[1]劉華山，程剛.高等教育心理學[M].湖北人民出版社，2006：74-77，94-96.

[2]鐘守琳，蔡斌.醫學遺傳學[M].高等教育出版社，2011：17-25，222-223.

作者簡介：

鎮磊，湖北省荊州市荊州職業技術學院醫藥學院。endprint