追求“和諧”

摘 要：“怎么上好每一堂課？”是高中教師的需要和最大的困惑。本文試著從競賽課中反映的一些問題，思考課堂教學如何追求“三維目標”的和諧、師生地位的“和諧”、課程資源開發與利用的和諧等，期待通過不斷努力，使我們在教學實踐中走得更遠、更穩。

關鍵詞：目標；關系；資源；和諧

“教無定法”，但“教學有法”。我們有許多的途徑來探討和改進教學方法：培訓班、研討會、示范課、競賽課等等。競賽課，既是選手成長的機會，也是教師實現專業成長的良好契機。這兩年，有幸擔任高中政治競賽課評委，領略到教師們的教學智慧，收獲頗豐。在品嘗精彩之余，也有一些思考，歸納起來，“追求和諧”或許可以成為我們今后努力的一個目標吧。

1. 追求“三維目標”的和諧，防止知識目標“虛化”。

競賽課均能從生活實踐出發，較好地圍繞“三維目標”進行教學設計，以學生為主體，以合作探究活動為手段，注重獲取知識的過程，設計了大量的教學活動如“獨立思考、合作交流、課堂辯論、創新設想、情境模擬”等，引導學生對情境、活動、案例等信息自主分析得出結論，為學生提供發展的平臺，培養核心素養，提升能力，升華情感，使學生品嘗到自主合作探究帶來的成功與快樂，體現了“以能力發展為主導”，由學習過程牽引的思路，實現了由只重知識到注重培養學生核心素養的華麗轉身。但在具體教學實踐中，整合三維目標是一個難點，其中就反映在“知識與技能”目標的不到位。在教學中如果只注重教學活動的形式，為形式而形式，淡化“知識與技能”，這樣的課堂雖然熱鬧，學生卻沒有實實在在的認知收獲。教學活動游離于教學內容和任務之外，華而不實，在知識的生成層面上效果不大，從而使過程、方法失去應有的價值。

三維目標是一個整體，各有內涵又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，它是工具又是載體，學生能力的提高和價值觀的培養都是在探索知識的過程中得以形成和發展的。知識是支撐全部課程目標實施的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標，這就要求教師在組織教學活動時，一定要圍繞主題來進行，及時調控，使活動做到“形散而神不散”，實現知識、能力、情感態度相統一。也就是說，課堂不能局限于表現形式的活躍，更要注重知識的升華和對學生思維的啟迪，要讓學生在課堂上真正有所得才行。簡單點說，一節課后，我們要問問：“學生學到了什么”？

2. 追求教師主導作用與學生主體地位的和諧，防止教師使命的“淡化”。

現在的課有這樣一種評價標準：發揮學生的主體作用，自主學習就是把時間交給學生，教師講得越少越好的課越好。單純地以老師講的時間多少作為評價的標準，這是對自主學習的誤解。自主學習的本質是指學生對各種信息進行加工，最終在頭腦中建構核心概念和概念體系的過程，但這并不否定教師的指導、引領、激勵作用。自主學習中教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性、有價值的問題，激勵學生思考并有效進行合作探究，最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸。教師的主導作用主要體現在：

①教師應該是一個高明的設計師。能夠根據課標和考綱的要求，精心設計《導學案》、探究活動等，引導學生進行有效的自主學習，促進學生深度思考。

從競賽課的情況看，有些探究問題的設計停留在表層，問題缺少思維含量，沒有多大思維價值。教師在設計時應正確理解探究的作用：探究什么？探究的意義、價值？有沒有可探究性？一句話，應追求實質性的思維探究。教師設計的問題應有一定的深度，既讓學生“跳起來”，還要能“夠得著”，符合學生的“最近發展區”，才能激發學生探究的好奇心，發揮各自的潛力，促進學生發展。問題的深度必須適度才行，若設計的問題范圍過大或深不可測，無從下手，摸不著頭緒，學生會漠然處之，也就失去了探究的意義。

形式是為內容服務的，問題式探究，并非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數量而沒有質量，最終會影響探究的效果。教師應根據三維目標和教學時間、教學條件，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。

②教師應該是一名優秀的主持人。具有較強的課堂駕馭和掌控能力，掌握組織討論、質疑的技巧，激發學生深度交流；善于梳理、歸納、提煉核心概念。

從競賽課看，正因為片面地認為“教師講得越少越好”，有些教師定位在“報幕員”“多媒體放映員”等角色上，對學生的回答不做點評，不置可否，對探究的問題沒給定性或結論，缺少對探究活動的引導，對思維的引領，對知識的整合，更缺少對正確觀點的必要灌輸。教師應該是課堂的引領者，是學生合作探究的“管理者”、“答疑者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發展，要解決學生求知過程中的矛盾。

3. 追求課程資源與教材的和諧，即處理好資源的開發與利用的關系。

隨著理念的更新以及現代教育技術的運用，教師們在教育資源的開發上做了許多卓有成效的工作。競賽課借助現代教育技術，通過大量的文字、音像、視頻等資料，動靜結合，聲色并茂，豐富了課堂，吸引了學生注意力。這些案例的選擇、情景的創設、問題的設置，來源于生活實踐，古今中外、經濟文化、豐富多彩，較好地遵循了“貼近學生、貼近教材、貼近生活”的三原則，使課堂教學更加形象生動，富有生機和活力。但教學中存在的共同問題是：重開發、輕利用。主要表現在：

輕視教材的利用。教材是專家們多年心血的結晶，很好地體現了科學性與時代性。“如何創造性地用好教材？”是競賽課中反映的一大問題，忽視對教材提供的情景、案例、問題的利用，似乎不從他處獲取就不足以證明創新。

生成性資源利用不多：有些情境是預設好的，對這類資源的利用能按照教師既定的思路組織教學，達到預設的目標。但很多臨場創設的資源如“課堂上學生的表現，對問題的探討”等，若能加以及時利用、充分引導，既能針對性地傳道解惑，更顯教師應變的技巧、高深的功力。

資源的利用率不高：大量的案例、情境堆積、略顯繁雜，分析似有蜻蜓點水之嫌。若能一材多用，一貫到底，提高使用效率，課堂可顯得更加“干凈清爽”。

作者簡介：李素紅，湖南省株洲市第二中學。endprint