社區(qū)力量下的“教”與“學(xué)”

“在美國，大約每個(gè)有五千常住居民的社區(qū)范圍內(nèi)，就會(huì)擁有一個(gè)完整編制的社區(qū)樂團(tuán)，或合唱團(tuán)、管樂隊(duì)、管弦樂團(tuán)，這些社區(qū)樂團(tuán)同時(shí)會(huì)下設(shè)各類青少年樂團(tuán)。”當(dāng)我第一次從一位大學(xué)語言學(xué)講師口中得知這個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，著實(shí)有些震驚，而這位年輕講師曾經(jīng)也是她所敘述的這類社區(qū)青少年交響樂團(tuán)的一名小提琴手和整個(gè)全民音樂教育體系的受益者之一。

根據(jù)“美國管弦樂團(tuán)聯(lián)盟”于2017年8月出版的一份《源自社區(qū)，服務(wù)社區(qū)： 管弦樂團(tuán)參與教育和社區(qū)建設(shè)的活動(dòng)》報(bào)告顯示，截止到2015年，在美國管弦樂團(tuán)聯(lián)盟注冊在編的交響樂團(tuán)成員數(shù)達(dá)到六百七十九家。報(bào)告同時(shí)指出：“如今，我們意識(shí)到，活躍在美國各地的一千六百多個(gè)管弦樂團(tuán)正在為大大小小的社區(qū)活動(dòng)貢獻(xiàn)著力量，它們通過音樂聯(lián)結(jié)、激勵(lì)并教育著人們。”

據(jù)《美國音樂教育簡史》（A Concise History of American Music Education）記載，社區(qū)性質(zhì)的合唱團(tuán)、樂團(tuán)和管弦樂團(tuán)的建立可以追溯到美國建國的初始階段。宗教在早期殖民地音樂活動(dòng)中發(fā)揮了核心作用，早期音樂活動(dòng)的例子包括1712年出版的《詩歌集》，以及在1717年組織形成的“歌唱”學(xué)校。如今，估測這些注冊為非營利機(jī)構(gòu)的社區(qū)樂團(tuán)或青少年交響樂團(tuán)的平均年齡，它們大部分都已經(jīng)完成了其第六十到七十個(gè)年頭的樂季音樂會(huì)。這些都代表著整個(gè)國家系統(tǒng)性的音樂教育體系的基礎(chǔ)步伐。

以擁有七十二年歷史的圣地亞哥青年交響樂團(tuán)為例，成立于1945年的圣地亞哥青年交響樂團(tuán)，以圣地亞哥市立公園——巴爾博亞公園為駐地，以為數(shù)以千計(jì)的青年音樂家提供音樂課程和實(shí)踐平臺(tái)為宗旨，以“音樂學(xué)院”為組織運(yùn)作的構(gòu)架，分設(shè)十支不同類型的學(xué)生樂團(tuán)，包括青年交響樂團(tuán)、青少年管弦樂團(tuán)、管樂團(tuán)、行進(jìn)樂團(tuán)、弦樂團(tuán)等，每年招募來自圣地亞哥地區(qū)的七百余名八到二十五歲的年輕音樂家。團(tuán)員們在每周固定的排練中接受嚴(yán)格、專業(yè)和優(yōu)質(zhì)的音樂訓(xùn)練，也在這樣的社交平臺(tái)中結(jié)識(shí)受益終身的良師和益友。每個(gè)樂季舉辦對(duì)外售票的專場匯報(bào)音樂會(huì)和日常向公眾開放的排練，這已經(jīng)成為其最高階的兩個(gè)青年樂團(tuán)展示實(shí)力的最佳平臺(tái)。另外，每個(gè)年度，樂團(tuán)會(huì)在團(tuán)內(nèi)舉辦帶選拔性質(zhì)的器樂競賽，獲勝者將以獨(dú)奏家身份協(xié)同樂團(tuán)舉辦專場音樂會(huì)。通過錄音錄像等方式，從世界各地選拔交響樂夏令營營員，這些都是這支青少年交響樂團(tuán)經(jīng)久不衰的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在全美持續(xù)運(yùn)作最久的青年管弦樂團(tuán)中位列第六的圣地亞哥青年交響樂團(tuán)，著實(shí)已經(jīng)成為以社區(qū)力量承辦音樂教育機(jī)構(gòu)的楷模。而我以小提琴演奏員身份參與的美國克萊蒙交響樂團(tuán)（Claremont Symphony Orchestra），也是美國加利福尼亞州一支擁有六十五個(gè)樂季歷史的社區(qū)樂團(tuán)。該樂團(tuán)長期駐扎在毗鄰洛杉磯的美國頂尖文理學(xué)院聚集地——克萊蒙大學(xué)城。樂團(tuán)成員并非全部為職業(yè)演奏家，但均為來自大學(xué)城周邊社區(qū)的音樂工作者、音樂教育工作者以及高等學(xué)府的各類專業(yè)工作者。樂團(tuán)實(shí)行音樂總監(jiān)制，由駐團(tuán)音樂總監(jiān)負(fù)責(zé)制定每個(gè)樂季的演出曲目、招募樂季駐團(tuán)獨(dú)奏家、制定樂季排練計(jì)劃。樂團(tuán)平均每個(gè)樂季出品十場音樂廳音樂會(huì)、兩場青少年樂團(tuán)競賽獲勝者協(xié)奏音樂會(huì)，以及一場夏季戶外音樂會(huì)。作為仍在阿祖薩太平洋大學(xué)音樂和藝術(shù)學(xué)院（The College of Music and the Arts at Azusa Pacific University）研究生院研讀音樂教育專業(yè)碩士課程的我，同時(shí)擔(dān)任克萊蒙交響樂團(tuán)旗下青少年交響樂團(tuán)的弦樂聲部指導(dǎo)。該青少年交響樂團(tuán)每周固定排練一次，每個(gè)樂季舉辦兩場匯報(bào)音樂會(huì)，音樂會(huì)曲目涵蓋由本地青年作曲家或配器專家重新為青少年樂團(tuán)編配的古典交響樂作品，如亨德爾《水上音樂》組曲、貝多芬《第六交響曲》《第七交響曲》、格里格《培爾·金特組曲》、西貝柳斯《芬蘭頌》，音樂劇《音樂之聲》《劇院魅影》《悲慘世界》組曲，以及系列電影《星球大戰(zhàn)》《哈利·波特》配樂組曲等。各聲部指導(dǎo)需要根據(jù)樂團(tuán)合排的狀況以及各聲部出現(xiàn)的問題，制定聲部排練方案，每個(gè)樂季會(huì)抽調(diào)出三次常規(guī)排練的時(shí)間，給予各聲部指導(dǎo)進(jìn)行單獨(dú)的聲部訓(xùn)練——以弦樂為例，在聲部訓(xùn)練中規(guī)范指法、弓法、弓段及表情記號(hào)的統(tǒng)一。

從肩負(fù)音樂教育重任的青少年交響樂團(tuán)角度而言，樂團(tuán)給予了音樂總監(jiān)和各聲部指導(dǎo)一個(gè)音樂教育的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們無一不在基層實(shí)踐著從專業(yè)音樂院校所學(xué)到的音樂理論知識(shí)。以我所在的綜合型大學(xué)音樂學(xué)院——阿祖薩太平洋大學(xué)音樂和藝術(shù)學(xué)院所設(shè)置的“音樂教育”碩士課程為例，美國基礎(chǔ)教育階段（K-12）的音樂教育工作者在兩年的研究生課程中，可自選聲樂和器樂兩個(gè)類別的音樂教育課程，除各自選修專注于本專業(yè)的聲樂或器樂的指揮學(xué)、和聲學(xué)、管弦樂隊(duì)配器學(xué)以外，還需要研修音樂教育研究方法論、音樂教育學(xué)派及課堂管理方案、進(jìn)階型音樂曲式及風(fēng)格分析（古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、二十世紀(jì)及近現(xiàn)代時(shí)期）、文藝復(fù)興及巴洛克時(shí)期音樂史學(xué)、十九及二十世紀(jì)音樂史學(xué)、音樂教育的社會(huì)和歷史意義、音樂教育文獻(xiàn)資源、音樂教育哲學(xué)和心理學(xué)，以及各自的表演專業(yè)課程（獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、合奏、室內(nèi)樂演奏、交響樂團(tuán)）等。

從以上研究生院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置可以窺見，在美國從事基礎(chǔ)教育階段的音樂教育工作，對(duì)音樂教育者而言，是一項(xiàng)對(duì)音樂知識(shí)高度綜合能力的運(yùn)用。對(duì)音樂教育者的如此高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在“美國國家音樂教育協(xié)會(huì)”（The National Association for Music Education，簡稱MENC）1994年出臺(tái)的《美國國家音樂教育標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，于2014年修訂的新標(biāo)準(zhǔn)。2014年的《美國國家音樂教育新標(biāo)準(zhǔn)》全部涉及和注重音樂學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了音樂教育者和音樂學(xué)習(xí)者在參與音樂活動(dòng)的實(shí)際過程中，應(yīng)具備對(duì)音樂領(lǐng)域及其領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)概念的理解和運(yùn)用的能力。這些標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生們在實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)過程中三個(gè)最重要的能力：創(chuàng)作能力、表演能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的響應(yīng)能力。新標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)教育階段的音樂教師們提供了與其專門課程的獨(dú)特目標(biāo)相匹配的框架。這些標(biāo)準(zhǔn)是從K到八年級(jí)之間的等序列呈現(xiàn)的，而例如一些“樂團(tuán)課”“音樂作曲/理論課”等涉及八到十二年級(jí)的離散性的課程標(biāo)準(zhǔn)，則是針對(duì)普通高中的音樂課程所設(shè)定的。即便音樂課在高中里屬于選修類課程，但對(duì)于重視音樂教育的學(xué)校來說，將音樂課設(shè)置在每天清晨第一節(jié)課的做法，實(shí)現(xiàn)了將實(shí)際課程與這些標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接。

在全民音樂教育體系下，美國的青少年群體正成長在被社區(qū)力量包圍的音樂教育環(huán)境中，以至于對(duì)每一個(gè)接受基礎(chǔ)教育的成長個(gè)體而言，音樂藝術(shù)已經(jīng)不再是遙不可及和不可觸碰的，以“塑造全面人格”為宗旨的藝術(shù)教育活動(dòng)，也得以在完整的教育體系中健康發(fā)展。