面向高校創新人才培養的團隊“浸潤”模式探索

楊春勇， 楊 杰

(1. 中南民族大學 電子信息工程學院， 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學 經濟學院， 湖北 武漢 430074)

1 高校創新人才培養重要意義

隨著國民經濟各領域的技術演進和產業變革，對創新人才的特殊要求在不斷變化，成為社會各界關注的熱點[1-3]。國內《教育部重點實驗室建設與運行管理辦法》(教技[2015]3號)明確要求吸引優秀本科生進入實驗室參與科研活動。國內許多高校根據自身辦學條件、綜合實力和服務定位，相繼提出本科生科研訓練計劃、組建大學生科研團隊、引導本科生參與科研活動等，對本科生創新人才培養機制進行著積極的研究和實踐[4-6]。

綜合來看，盡管各高校對大學生創新的培養活動在“雙創”號召推動下正在如火如荼地開展之中，但我國高校在本科生創新人才培養實踐中仍面臨基礎性較差、創新性不足、實踐性與個性化發展結合不緊密、創新人才后勁乏力等問題[7]，特別是快速發展中的信息產業領域尤其急需提升創新人才培養質量。因此，在全國深入推進全民“雙創”教育的背景下，積極探索適合高校特色的復合型創新人才培養模式具有重要意義。本文針對當前團隊模式下創新人才培養的現實問題，結合在智能無線通信湖北省重點實驗室吸引優秀本科生參與科研活動的實踐，對面向創新人才培養的團隊“浸潤”模式進行探討。

2 現有團隊模式下創新人才培養存在的問題

當前，普通高校因教學資源、辦學條件等限制，許多學校采取組建學生團隊的形式進行創新人才培養，但團隊模式下的創新人才培養仍面臨著一些問題[7-10]。

(1) 學生創新意識及創新欲望不強。應試教育培養的大學生對知識經驗的獲取常常表現出“等、靠、喂”的慣性，通過“拔苗式”的培訓提高，也難以在實踐中獨立創新。即使有實踐愿望的學生進入了團隊，也往往表現為重視技術，輕視理論；重視學技能，輕視打基礎；重視被安排，輕視主動發現；重視單向傾聽，輕視雙向研討；學生自我創新思維未能得到有效激活，創新表現還不能適應“雙創”的需要。

(2) 學生知識積累及實踐能力不足。高校學生創新團隊多以某一個專業學生為主，團隊的知識視野多局限在本專業，難以適應“雙創”對多學科知識的要求。特別是大多數學生缺少社會實踐經驗，在面對學校安排的培養方案時，要么“照單全收”，要么“挑肥揀瘦”，最終在知識儲備上表現為“營養不良”。另外，學校因受經費、人員、場地等資源所限，少數創新實踐機會一般僅開放給少數優秀本科生。如學生難以跟上以任務為核心的創新活動工作節奏，最終常會錯失與團隊成員共同進步的機會，一旦掉隊即逐漸被邊緣化，學生實踐能力不足。

(3) 學生團隊意識欠缺。團隊忽視文化建設，導致學生合作意識欠缺。團隊常因參與競賽或某個科研項目而臨時組建，缺乏長遠目標及規劃，任務結束之日即是團隊解散之時。團隊成員責任意識不強烈，交流時僅關注自己的工作內容，不能針對團隊負責項目所出現的問題積極思考或提供解決方案，內部討論常流于形式，缺乏協同攻關的凝聚力，缺乏持續創新的目標方向。長此以往，導致團隊組織渙散，發展后勁乏力。

(4) 團隊管理機制不完善。由于團隊激勵機制不健全，使得團隊難以實現閉環式的自我管理，創新進展未能及時固化為有水平的論文、專利、調研報告、產品等成果，未與學生升學、留學、就業的時點契合，客觀上導致了成員內的驅動力不足。而且，因個人學習規律和學業特點，團隊成員更新換代頻繁，而積累了一定的項目經驗、又可獨當一面的高年級成員往往又面臨著升學或就業，團隊持續性地發展困難較大。

3 團隊“浸潤”模式的構建

針對當前學生創新團隊工作模式在創新人才培養方面存在的問題，本文嘗試結合當前普通高校大學生發展特點，以協同創新教育理念為指導，提出“四化四導”構建團隊“浸潤”培養模式。該模式利用科研項目為創新驅動源，采取團隊多層次自我管理和協同學習方法，實施成果導向教育，探索意識浸潤和思維浸潤的復合型創新人才培養有效途徑[11-12]。

3.1 多層次團隊結構

團隊組建的結構環如圖1所示。團隊結構共分4個環，中心內環為團隊成員，包含各年級段的本科生及碩士研究生，實行本碩交織培養。第二環為組織形式，團隊發展以項目為驅動，搭建實驗室實踐平臺，針對不同科研項目建立多個科研小組，通過每周組織小組研討會、每月組織團隊研討會等，鼓勵、引導學生積極采用互動式、啟發式、案例式研討交流，培養學生獨立思考、理性分析和解決問題的能力。第三環為顧問團隊，導師由團隊責任教師擔任，全面負責團隊發展和科研項目指導；著力構建新型師生關系，突出學生主體地位，積極引導學生參與項目論證、項目調研、項目申請、項目研發、團隊組織和團隊管理；采取彈性“雙導師”制，為進入團隊的學生制定個性化培養方案，對學生進行全方位交叉指導；聘請實驗能力強的往屆畢業生、行業精英及技術專家等作顧問導師，為團隊成員提供多元化、多維度的指導。第四環為團隊考核機制，通過公益活動、競賽、專利、論文、技術報告、產品等形式反饋團隊科研成果，建立依據貢獻為主的學生創新團隊評價體系，突出從思維、能力、素養等方面對學生的培養效果進行評價。

圖1 團隊“浸潤”模式多層次結構環

團隊“浸潤”模式是一個多意識浸潤培養的模式，本文 “浸潤”模式的模型如圖2所示。第一，基于科研項目驅動來實現創新實踐意識浸潤，重視學生實踐能力及創新思維的培養。第二，將本科生及研究生混合組隊，重視學生團隊意識培養。第三，制定長遠目標及階段目標，在項目驅動過程中進行目標意識浸潤。第四，在團隊研討及項目交流會中進行協作意識浸潤，重視協作意識培養及個性化培養。第五，完善量化激勵考核制，實現學生自我管理意識浸潤。

圖2 團隊“浸潤”模式模型

3.2 團隊化導研制

(1) 聯合團隊模式，團隊意識浸潤。團隊化導研制，以項目為驅動，引導學生以團隊為依托開展科學研究。創新學生科研團隊組織結構，本科生與碩士研究生聯合組隊。從大一至大四的優秀本科生中考察選拔團隊本科生成員，對具有學術天賦的學生進行量材選拔，要求學習態度踏實、責任意識較強、具有團隊合作精神，指導教師所指導的碩士研究生全員參加組隊。選拔一名責任意識較好、管理能力較強的高年級研究生任團隊學生為總負責人，主要任務為組織團隊月度會議、年終會議及各類研討會的開展，同時負責管理實驗室日常事務;根據項目實際情況及團隊成員特點，合理的分配每一小組的人數并選取一人作為小組負責人，負責統籌小組項目進展。導師組通過參與項目組周會、月會等對學生進行指導。團隊成員構成包含多年齡層次學生，可減少單年級成員知識結構單一、理論基礎薄弱的問題，每年畢業一批學生同時培養一批新學生，由老帶新，保證項目持續跟進，對相關學生在本科就讀期間引入碩士研究生學術素養的培養內容。制定團隊管理章程，多方面開展團隊建設，深化成員團隊協作意識。

(2) 定期開展團隊匯報會及研討會，協作意識浸潤。團隊中各項目組每周開展例行項目討論會，要求每個項目組成員制作PPT，匯報一周工作進展并制定下周工作計劃。團隊每月開展一次月度項目匯報會，團隊各項目組均需以PPT或成果展示等形式匯報項目組整體研發進展，全體成員針對各個項目組科研過程中存在的問題展開廣泛而深入討論。團隊中的每一位成員既是知識的索取者，也是知識的貢獻者，通過各項科研活動相互交織、實施項目過程中彼此交流學習，提高學習效率，建立團隊內部協調與管理機制，充分尊重學生主體地位，實施角色輪崗，不僅克服其在團隊中角色疲勞，而且給學生創造了更多的系統綜合實踐實習機會，強化學生綜合能力培養。學生在各小組的主題討論中“浸潤”，知識與思辨“聽者有份”，提升學生學習效率；在團隊化科研中“浸潤”，提升成員團隊協作意識。

3.3 項目化導用制

(1) 項目化驅動，創新及實踐意識浸潤。項目化導用制，即引導學生在實施項目的過程中對知識進行應用。團隊發展以指導教師負責的實際科研項目為驅動，為加強科研成員溝通管理，根據不同科研項目，劃分多個項目組，團隊以項目組為單位共同從事技術開發活動。組織學生開展文獻檢索和調研，要求進隊成員根據調研撰寫文獻綜述。綜述的撰寫有利于培養學生快速掌握學術論文撰寫基本要求，培養基本學術素養。責任導師負責指導學生圍繞項目應用中的現實需求或者前沿需求自主參與項目論證、項目調研、項目申報、項目研發、項目結題等全過程，指導學生完成相應的論文、專利、報告等文案撰寫。引導學生發現問題并深入分析問題，充分激發學生的創新思維并提高學生的學術素養。同時鼓勵學生參加項目相關的學術講座及學術會議，這種活動可使學生快速了解和掌握科學研究的基礎方法、研究前沿、關注熱點、資料檢索及論文撰寫方法。在項目化驅動過程中，多維度鼓勵實踐與創新，為學生創造最佳的創新實踐環境，實現創新意識及實踐意識浸潤。

(2) 多維度統一目標，目標意識浸潤。項目推進過程中，統一目標對于推進項目組科研工作具有重要指導作用，是激發團隊成員科研積極性的重要手段，同時有利于提升研發效率。在項目化驅動過程中，強調通過項目深入調研、小組反復討論、導師及顧問團指導3個流程確定項目組科研目標，包含項目組總體目標、階段性目標及個人目標等。力求使目標最大限度符合項目組科研實際，保證目標能基本完成但同時也存在一定難度。如此，才可以使團隊成員為達成目標而奮進工作，深化目標意識，充分發揮自己的聰明才智。

(3) 精細化目標管理，自我管理意識浸潤。目標制定后，還需要在科研過程中有效管理，通過每周及每月的項目匯報會定期反饋目標執行過程中出現的問題，在出現研究方向偏離時及時進行糾正，同時根據實際情況及行業發展格局及時修正項目組階段性計劃。對于未達成階段性目標的項目組要進行批評和反思，重新評估目標制定的合理性。通過過程中精細化的目標管理，使各項目組的科研工作始終朝著共同目標前進，同時強化團隊成員目標管理意識。

3.4 量化激勵考核制，績效管理意識浸潤

建立完善的激勵考核制度有利于最大限度地發揮團隊成員的工作積極性。量化激勵考核制，即利用可量化的項目目標引導學生對自己和團隊進行考核評估。成員主要通過參加團隊內部活動、申請專利、參與競賽、發表論文、開發產品等形式反饋團隊科研成果，打破課程教學中以考試和分數為主的單一評價體系，建立兼顧團隊貢獻與個人貢獻比例，依據以貢獻為主的學生團隊科研評價體系，突出從思維、能力、素養等方面對培養效果進行評價，與社會評價接軌，采用貢獻評分制，學生能主動向賢者看齊，力求客觀全面地提升學生發現、分析及解決問題的能力。同時，團隊設計多向評價通道，導師及顧問團對各項目組績效及各項目組負責人績效進行評價，同時導師及項目組負責人再對項目組成員進行績效評價，建立客觀評價體系。打通團隊成員的反饋通道，征詢成員關于團隊建設的意見及建議，提交月會討論。對于績效評價優秀的項目組及個人，給予表揚和獎勵。對于績效評價不佳的成員，給予更多的指導和幫助。這種正激勵沉淀下來的成果形成了團隊“傳，幫，帶”的良性循環格局，成員績效管理意識不斷提升，團隊自我發展能力不斷增強。

3.5 個性化導學制，個性化發展思維浸潤

個性化導學制，即充分考量學生的個體差異，引導學生進行個性化學習。組建顧問導師團，拓寬人才培養視野，聘請歷屆在團隊相關實驗室訓練的畢業學生及企業人士作為學生校外導師或顧問導師，定期給團隊成員開展講座并對各項目組作針對性輔導。顧問導師大多具有豐富的企業經歷，同時也可以針對團隊技術創新人才的不同特點提供個性化輔導。由導師團負責為每個學生制定個性化培養方案，在解決科學問題的過程中，強化培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在較大程度上扭轉學生被動接受教學、死記硬背、機械訓練的現狀。團隊成員來自不同專業和年級，由于學生知識結構局限，開展科研工作時應結合學生理論基礎和實踐操作能力，細致分解項目任務，充分考慮不同年級學生的接受程度和工作任務完成能力。對于大一、大二基礎薄弱的學生，應以實踐訓練項目為主，由富有經驗的高年級學生全程指導；對于團隊高年級成員則安排具有一定難度的任務；對于團隊研究生成員，則要求在項目理論創新上有所突破。開展彈性“多導師”制，對團隊成員交叉指導，以防單導師制限制了學生創新思路，充分發揮學生特色。

4 實踐效果分析

依托中南民族大學智能無線通信湖北省重點實驗室，對團隊“浸潤”模式進行實踐，在充分認識普通高校學生基礎知識儲備不足、創新性缺乏、實踐性與個性化相互之間結合不緊密等問題后，采取本科生與研究生貫通培養的方式，制定管理體系實現學生團隊自我管理，以科研項目為導向，通過系統化科研訓練，充分尊重學生個性化，注重提升學生自主性、創新思維及學術素養。

2010年以來，團隊共培養研究生 21 名，本科生 32名，獲大學生科技競賽獎 15項，其中國家級8 項、省級 5 項；學生發表核心期刊論文 22 篇，學生創新能力及綜合能力得到較大的提高。在該培養模式下，學生申請并授權的發明型專利有9 項，實用新型專利 15 項。在此期間，學生不僅能順利完成所修課程，而且積極參與到項目實踐中去，成功牽引學生自助學習、主動學習和超前學習，增強了完善知識體系的自主性，學生主動學習的積極性明顯提高，改變了過去“被動接受”和“偏重理論”的學習定位，使實踐教學變得生動、活潑。同時，本碩聯合團隊協同學習模式，進一步加強了學生的團隊意識，包括團隊協作、問題討論、經驗分享等，極大地提高了學習效率。

從該模式培養出的學生表現來看，其學習能力、語言表達能力、文字敘述能力、動手實踐能力、團隊協作能力等相比同年級的其他學生都表現出較為明顯的競爭優勢。團隊所培養的本科學生有約20%獲得保送攻讀碩士研究生資格，所有本科學生100%高質量就業，首次就業所獲得的崗位數均超過3個，深受用人單位好評。實踐效果證明，在普通高校采取團隊“浸潤”模式實現復合型技術創新人才培養具有可行性，可切實提高人才培養質量。

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