高師生課例研究能力的培養(yǎng)

楊 明

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

“課例研究”是結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)研究的一種方式，是將教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來的最佳途徑，是特別適合教師做也是教師最應(yīng)該做的一項(xiàng)教科研工作。課例研究能力的培養(yǎng)對(duì)于師范生教科研能力的培養(yǎng)具有奠基意義。

一、高師生教育科研能力培養(yǎng)的意義

（一）教師的科研能力是教師專業(yè)化的需要 國(guó)際上的諸多國(guó)家都高度關(guān)注教師的素質(zhì)，都以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師的培養(yǎng)工作，科研型教師是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中極其重要的組成部分就是教科研能力，教師專業(yè)化發(fā)展，教科研能力是必備條件。教師掌握教育教學(xué)的研究方法，在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐中積極參與研究，提高教科研能力，這就是教師的專業(yè)化發(fā)展。課例研究能提高教師的研究意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為研究者。

師范生是未來的教師，教科研能力同樣是其專業(yè)素質(zhì)中不能缺少的一部分，是師范生入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是高等師范院校，作為培養(yǎng)教師專業(yè)人才基地的高師院校，應(yīng)該站在“教師專業(yè)化”和“教師即研究者”的高度，在職前教育中強(qiáng)化師范生的教科研能力的培養(yǎng)。

（二）教師的科研能力是基礎(chǔ)教育改革的需要 在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)的背景下，教師素質(zhì)成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵因素。只有擁有一大批具備教科研能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，基礎(chǔ)教育改革才能獲得成功。教育改革的成功依賴于廣大一線教師由教書匠成長(zhǎng)為專家型教師。所以，教師成為研究者，是新課改對(duì)教師提出的非常明確的要求。這需要教師對(duì)自己的教育行為加以反思、研究和改進(jìn)，教師角色需要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

高師生是未來基礎(chǔ)教育改革的主體和中堅(jiān)，高等師范院校必須強(qiáng)化高師生的教科研能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谧呱辖處煿ぷ鲘徫恢埃途邆浣炭蒲心芰Φ幕舅刭|(zhì)。而教師的教育研究能力來源于教師教育機(jī)構(gòu)的教育培養(yǎng)。因此，在高等師范教育本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)中，國(guó)家就明確提出了教科研能力方面的要求，高等師范院校必須把培養(yǎng)高師生的教科研能力和提高師范生的科研素質(zhì)作為教師教育課程內(nèi)容的重要組成部分。

二、概念界定

（一）課例研究 課例研究就是對(duì)“課”的研究，也就是研究中小學(xué)特定的教學(xué)科目中的有著特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間的“課”。“課例”可以是已成的課、改善中的課、正在形成中的課；可以是別人的課、自己的課、與專家、同伴共同研制的課；可以是現(xiàn)場(chǎng)的課、視頻的課、文字記錄的課；可以是完整的一堂課、課中相對(duì)完整的片斷、課中的某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)。“研究”可以是自我反思，同伴研討，也可以是專家點(diǎn)評(píng)。研究者可以是教師，也可以是教研員，也可以是專業(yè)研究者；可以是個(gè)人研究，也可以是合作研究；可以是同伴合作，也可以是專家引領(lǐng)。“課例研究”不在其形式如何，關(guān)鍵看實(shí)質(zhì)，看它是否在研究有價(jià)值的問題，是否用了能夠解決問題的科學(xué)的研究方法。

（二）課例研究能力 能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的心理特征。從布盧姆認(rèn)知目標(biāo)理論看，能力就是所掌握的不同認(rèn)知過程水平的知識(shí)。能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，不在知識(shí)掌握之外而寓于知識(shí)掌握之中。同理，課例研究能力也就是所掌握的不同認(rèn)知過程水平的課例研究知識(shí)，是在課例研究知識(shí)的內(nèi)化過程中形成的。

課例研究的取向目的不同，課例研究能力也就不同。比如對(duì)同一堂課所關(guān)注的問題，有的是師生的交流對(duì)話，有的是課堂的組織管理，有的是教與學(xué)的關(guān)系，有的是課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，有的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的一致性，有的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)測(cè)評(píng)及其一致性等等，課例研究有不同的目的取向，所需的課例研究能力也有很大的不同。

三、培養(yǎng)路徑

實(shí)施“課例研究”能力的培養(yǎng)有兩條路徑：一是對(duì)已完成的課例進(jìn)行研究，包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)視頻和教學(xué)的前后所整理的書面材料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄等等。二是對(duì)形成中的課例進(jìn)行研究，也就是改進(jìn)課例，主要是從動(dòng)態(tài)形成的角度研究課例，研究者要直接參與課例的形成或改善。

具體實(shí)施課例研究能力的培養(yǎng)，可分三步走，一是對(duì)別人課例的研究，學(xué)習(xí)課例研究的種種具體方法；二是對(duì)自己課例的研究，應(yīng)運(yùn)第一步所學(xué)的方法研究自己的課例。三是改進(jìn)課例的研究，是學(xué)習(xí)合作研究課例，同時(shí)也是對(duì)前兩步所學(xué)的綜合運(yùn)用。這三步的研究形成了由學(xué)到用，由個(gè)人到合作，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的研究思路，體現(xiàn)了逐層推進(jìn)，逐級(jí)提升的思想。高師生在各種方式方法和程序步驟的課例研究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成課例研究的能力。

凡是研究都要解決問題，課例研究首要的問題也就是確定要研究的問題，因?yàn)檫@是課例研究的起點(diǎn)。在開展課例研究之前，需要確立一個(gè)明確的主題，所以我們?cè)谶@里首先集中地談?wù)務(wù)n例研究主題確定的問題。課例研究是一種微觀層面上的教學(xué)研究，它一般只能解決教育教學(xué)中的一個(gè)個(gè)具體的小問題，為了使這種研究避免支離破碎，一盤散沙，必須要把課例的微觀研究放在一個(gè)宏觀研究的框架中，使這些諸多的課例研究在大方向上形成一個(gè)合力，共同指向一個(gè)研究的總主題。也可以采用與此相反的研究方向，先確定一個(gè)研究的大主題，再把這個(gè)主題分解成一系列要解決的具體問題，對(duì)每一問題都安排一些相應(yīng)的課例。這種主題化和系列化的課例研究將教育教學(xué)的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，既有利于解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，也有利于解決教育教學(xué)中一些普遍性問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)理論的完善和發(fā)展。

課例研究要解決的問題或主題，可以從不同的角度，借助科學(xué)理論構(gòu)建出多種多樣的最有價(jià)值的主題，比如，從教師專業(yè)知識(shí)視角，我們可以引入學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的理論，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心組成部分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)有三個(gè)最基本的部分：學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教育教學(xué)價(jià)值以及與其它知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系；學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和可能出現(xiàn)的問題；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。其中每個(gè)部分都可以成為很有價(jià)值的研究主題，而且對(duì)每個(gè)部分分別加以細(xì)化，可以形成更具體的問題。再如，從教學(xué)有效性的視角，我們可以引入修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，該理論將教育目標(biāo)分為知識(shí)類型和認(rèn)知過程兩個(gè)維度，科學(xué)地解釋了學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、測(cè)評(píng)問題和一致性問題，我們據(jù)此作為課例研究的主題，并可以分化出更為具體的研究問題。

（一）對(duì)已成課例的研究

1.對(duì)別人課例的研究 所選的課例主要是教學(xué)實(shí)錄，或者是靜態(tài)文本形式的，或者是動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)錄像，因?yàn)樗鼈兌及私處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的實(shí)況，是最有價(jià)值的課例形式。可以采取如下四種研究方式：一是名課研習(xí)，細(xì)致解析優(yōu)秀教師的名課，總結(jié)其值得學(xué)習(xí)的方面。二是課例研討，這類課例是個(gè)引子，研討就是借題發(fā)揮，由該課例拓展而來，討論教師在理論上的一些主張和實(shí)踐上的一些做法對(duì)于教育教學(xué)的意義。三是課例評(píng)析，這類課例能夠代表某類教育教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)其中值得學(xué)習(xí)的地方或普遍存在的問題，從理論上進(jìn)行分析。四是課例綜述，運(yùn)用綜述的方法對(duì)某一特定課題的教育教學(xué)進(jìn)行全方位的透視和掃描，并從學(xué)理上進(jìn)行評(píng)議。

2.對(duì)自己課例的研究 這種課例包括自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和與之相配套的教學(xué)實(shí)錄，這種研究是在教學(xué)預(yù)想和教學(xué)實(shí)際之間，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)這類課例的研究可以選用三種方法，同時(shí)它也是這類課例研究成果的呈現(xiàn)方式。第一種，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，接著對(duì)教學(xué)過程中的情形進(jìn)行細(xì)致全面的描述，再現(xiàn)課堂教學(xué)的整個(gè)過程，最后對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專門評(píng)議。第二種，首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說明，接著對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行提煉，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后對(duì)教學(xué)作總體性的反思討論。第三種，先介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，再在教學(xué)實(shí)錄中選取一些有代表性的片斷，最后對(duì)這些片斷中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行反思評(píng)議。

（二）對(duì)形成課例的研究

對(duì)形成課例的研究一般展開為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①明確研究問題；②備課設(shè)計(jì)教案；③上課觀課；④反思研討；⑤修改教案；⑥重新上課觀課；⑦再次反思研討。對(duì)這類課例的研究中，有兩個(gè)部分需要特別加以關(guān)注：課堂觀察和研討反思，這兩個(gè)要素最能體現(xiàn)課例研究的“研究”性。

1.課堂觀察 課堂觀察不等于傳統(tǒng)觀念中的聽課，由三部分組成：①觀察前會(huì)議：所有人員在觀察前根據(jù)研究主題一起來確定課堂觀察的角度和要素，并設(shè)計(jì)課堂觀察的量表。先確定觀察的方面，再細(xì)化觀察點(diǎn)，這些觀察點(diǎn)都是由需要解決的問題轉(zhuǎn)化而來的，應(yīng)該是明確和可操作的；②課堂觀察：根據(jù)事先準(zhǔn)備的觀察工具和觀察量表，對(duì)課堂的各種所需要的信息作準(zhǔn)確的記錄；③觀察后會(huì)議：對(duì)在課堂觀察中所獲得的各種信息作詳盡的分類，對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行理論闡釋，并得出有效的改進(jìn)措施。

以往的觀課和評(píng)課，憑借個(gè)人感覺泛泛而談，如果引進(jìn)課堂觀察的方法，在課后討論時(shí)，就可以根據(jù)表格內(nèi)容，從定性與定量相結(jié)合的角度，分析課堂的教育教學(xué)，使觀課者與執(zhí)教者進(jìn)行有效的專業(yè)對(duì)話。

除了對(duì)課堂信息觀察點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄之外，還要有課堂實(shí)錄，這是按照教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)的真實(shí)情況進(jìn)行的記錄。利用技術(shù)手段將課堂實(shí)況錄音或錄像，并轉(zhuǎn)換成文字。

2.研討反思 課例研究中的研討反思活動(dòng)須貫穿于課例研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在共同備課環(huán)節(jié)，所有成員圍繞所要解決的研究問題，反復(fù)研討教學(xué)設(shè)計(jì)的修改方案；在觀課前的研討中，需要緊扣研究問題來集體確定觀課的維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在觀課后的研討中，需要整理和解讀觀課的數(shù)據(jù)，所有人員依據(jù)課堂觀察結(jié)果展開討論與反思，與授課人一起診斷出主要問題，并尋求解決問題的突破口，最終得出觀課的結(jié)論。在第二輪的研討與反思中，總結(jié)出變化特征，針對(duì)出現(xiàn)的新問題找出新辦法，提出改進(jìn)意見、依據(jù)和理由。

這樣在不斷地研討和反思的過程中，研究成員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、思維方式不斷地進(jìn)行著相互的交流和碰撞，這樣不僅有利于各自的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于其研究意識(shí)的強(qiáng)化和研究能力的提升，從而研討反思真正發(fā)揮出了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的作用。

共同備課要形成一份教案，上課要有課堂實(shí)錄，課堂觀察要有信息記錄，研討反思也應(yīng)該有論課的記錄，在每次教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，用文字或視頻等對(duì)議課活動(dòng)的真實(shí)情況進(jìn)行記錄，對(duì)議課者的發(fā)言角度與看法，觀點(diǎn)與建議等等，及時(shí)、準(zhǔn)確地地記錄下來。這樣，把研究過程的所有材料匯總出來，就形成一篇課例研究報(bào)告。

以上課例研究能力培養(yǎng)的“二路徑三步驟”，可以在高師生的“學(xué)科教學(xué)論”專業(yè)必修課及其相關(guān)的選修課中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以在高師生的教育實(shí)習(xí)期間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如果高師生能把“課例研究”作為畢業(yè)論文的選題，那對(duì)他們“課例研究”能力的形成會(huì)有直接的促進(jìn)作用。

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