沉默后的精彩

江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校 史克祥

新課改下的教學課堂，都是以學生為主體、教師為主導的課堂，強調課堂上自主探究感悟，給學生充分的閱讀思考的時間和空間，只有學生從內心產生的體驗和感受才是最有價值和難忘的，也是最具有教學效果的。在教學中我們可以留有“教學時間的空白”，在一定時間內，教師學生保持沉默，不進行有聲對話，讓學生用心靈與文本對話，用情感與作者產生共鳴，讓他們靜思、自悟，使其思緒飛揚，而后自主發現，再進行共同探討，從而使課堂的教學更具藝術性。

我在和學生共同學習一首宋詞《如夢令》時，充分讓學生先沉默靜思、自悟自感，學生的思維閘門打開了，迸射出火花，課堂效率高。

一上課，我就對學生說：“老師要在黑板上寫一首詞，用粉筆寫字可能有點兒慢，大概需要五到八分鐘，希望同學們認真看老師寫字，認真品悟每句詞，從不同的角度去理解、感受，你學到了什么？有什么要問的？”

于是我在優美的音樂聲中開始用正楷一筆一畫地在黑板上寫下這首詞：《如夢令》（宋）李清照：常記溪亭日暮/沉醉不知歸路/興盡晚回舟/誤入藕花深處/爭渡/爭渡/驚起一灘鷗鷺。

學生們都在全神貫注地看著，此時教室里安靜得出奇，我想：學生一定在思考著，感悟著，品味著……

我故意放慢節奏，七分鐘過去了，我終于寫好了。我轉身環視了一下學生，沒有一個舉手的，教室里仍然沉默，眼神還是那么專注。過了一會，看看學生的表情，見時機成熟，就裝著很著急的樣子：“我用了六七分鐘的時間寫出了這首詞，你們難道無動于衷？”終于，一個學生舉起了手，我趕緊喊起了他：“老師，你寫字雖然有些慢，但是寫得和字貼上的字一樣好看，非常工整，是一種享受”。說完，露出燦爛的笑容。“呵呵，謝謝你的表揚。我發現你觀察得真得很細致，這叫‘慢工出細活’。有沒有其他想說的同學？把自己剛才的所見、所感說出來。哪怕一點點小小的發現和疑問都行。”我趁勢啟發了一下。

慢慢地，局面打開了，學生開始三三兩兩地舉手了。有的說，通過默看這首詞知道了事情發生的時間、地點、人物。有的說，知道了一個詞語的意思。有的說，喜歡其中的一句話，并大聲朗讀了一遍，再理解這句的意思。有的說，感覺到了李清照的心情既興奮又著急。有的說，頭腦中浮現出一幅美麗的“誤入藕花”圖。還有一個學生給大家展示了一幅荷塘、小舟、一群飛鷺圖……

在學生發言的同時，我把每位學生的發言作適當的個性評價，引導其他學生拓展補充，教室里氣氛和諧而又活躍，智慧的火花不停地迸射著。不知不覺地，四十分鐘悄然過去，課堂達到極好的效果。就是通過那六七分鐘的沉默靜思，給予空間，給予閱讀期待，其實就是“此時無聲勝有聲”，自然就能使學生思緒飛揚，有了靈動，讓學生先默默地充分經歷著生本間的對話、而后進行在生生間自由的對話、討論和師生間的交流中學習著、感悟著。我相信，學生們對這首詞的理解應該是非常深刻了，吟誦出來是聲情并茂的。

這個案例給我們帶來深刻的反思價值：閱讀，是個體精神對象化的過程。要把心放到文章中去，去觸摸語言文字，是閱讀應有之義。閱讀文本應是語文學習的前提所在，只有通過與文本的零距離接觸，學生的感受才是原汁原味的，在此基礎上的語感能力才能日趨敏銳。

再看小學語文閱讀課堂，教師們都喜歡采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀、男女生讀等等各種形式的讀，可以說，一節課都在熱熱鬧鬧的有聲中度過，課堂的氛圍活躍了，但學生沒能靜下心來與文本對話，閱讀體驗和情感得不到提升。有的教師課堂走入一個誤區，認為課堂安靜一段時間，似乎覺得這就是冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，要么就是師生對話，生生對話的過程，而很少給予學生默讀的時間空間。

新課標中強調“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”放聲朗讀一般來說應出現在剛接觸課文時，讓學生感知主要內容，或對課文深入地理解感悟后，放飛自己的情感，聲情并茂地誦讀，即激情釋放。真正進入文本解讀、產生自己獨特的體驗，最有效的方法就是默讀，特別是高年級的學生，更要培養學生學會靜思默想，給予閱讀期待，引領學生用心靈擁抱語言，與作者的心靈交流，潛心探究語言文字。《新課標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”默讀靜思有助于學生用心與文本進行跨時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發思維的火花，沉默后將使課堂精彩不斷飛揚！