中等職業學校數學教學功能及其實現的分析研究

吳文杰

一、研究的背景

（一）中等職業學校的根本任務為研究指明了方向

1991年10月17日發布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號）第二款第一條指出：“根據未來十年我國經濟社會發展的需要，在九十年代要逐步做到：使大多數新增勞動力基本上能夠受到適應從業崗位需要的最基本的職業技術訓練，在一些技術要求較高的勞動崗位，就業者能較普遍地受到嚴格的職業技術教育……”。也就是說，職業教育承擔的職能主要是為企業培養具有實際崗位職業能力的中初級專業人才。

2002年8月24日發布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）第七條指出：“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會’的職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。”這里，從人才培養的規格角度明確了高素質勞動者的標準，指出了職業教育學生培養的具體目標。

2005年10月28日發布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）更是以標題形式給出了“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才。”并在第六條規定：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務……使職業教育成為終身教育體系的重要環節，促進學習型社會建立。”

2014年6月24日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）第一條就明確指出：“加快現代職業教育體系建設……培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”第四條和第七條分別給出了實施要求：“在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。”“健全‘文化素質+職業技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。”

以上國家對中等職業教育根本任務的規定，決定了中等職業學校數學教學的功能定位，重點在于為培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才服務。這也為本研究指明了方向。

（二）中等職業學校數學課程目標的描述為研究規定了具體目標

為適應市場和社會需求，滿足學生實際發展以及新形勢下深化職業學校教育教學改革的需要，中等職業學校數學教學大綱也一直在修訂完善之中。目前，中等職業學校數學學科的課程目標可以描述為：（1）義務教育后數學教育的繼續；（2）促進學生智力發展；（3）為學生接受終生繼續教育打下基礎；（4）為學生學習專業基礎課和實用技術課打好數學基礎。這一描述同時也給出了中等職業學校數學教學的具體功能：為提高學生智力素質服務，為學生學習專業理論和專業技能服務。這也為本研究規定了具體目標。

（三）中等職業學校數學教學的現狀迫切需要對其功能進行重新定位

中職學生學業基礎普遍較差已是不爭的事實，而且大多數學生的理科基礎尤為薄弱，數學自然也不例外。絕大多數職業學校數學教學都呈現以下問題。

1.學生對數學學科存在恐懼心理。在傳統教學觀念的誘導及傳統教學行為的作用下，數學長期以來被學生們視為枯燥、繁瑣和艱難的代名詞，學業基礎較弱的學生更是把數學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數學學習為畏途，幾乎是中職學生的普遍心理，與之相伴的是中職學生對于數學學習普遍的恐懼心理。

2.教與學存在脫節現象。中職教師由于較少接觸初中教學的實際，對于初中學生尤其是成績不理想者的學習狀況缺乏準確的了解。他們對學生的學習狀況只停留在一個模糊、大概的了解層面，諸如“學習基礎差，學習習慣差，學習動力差，學習方法差”等，但到底具體差在哪里？差到何種程度？原因何在？卻缺乏明確、細致的把握。由此造成中職數學教學“教”與“學”的嚴重脫節。教師教得很累，效果卻不甚理想。

3.觸目驚心的考試成績。幾乎所有的中職數學教學都會面臨尷尬的數學考試成績，往往是一次考試下來，放眼望去，“漫山紅葉皆風景”。教師搖頭，學生嘆息，師生皆寒心。

4.無可奈何的教學評價。由于中等職業學校數學教學的評價是單一的書面考試，因此，對于上述中職數學教學的尷尬局面，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學難度，概念了解即行，公式會代即行。與之相應的是考試難度降到不能再低的程度，步驟要少，計算要簡，綜合程度要低甚至沒有綜合應用類試題。一句話，考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數學生能通過考試，至于課程教學的本身目標則是“無可奈何花落去”。

5.中職數學教學現狀造成了嚴重的后果。綜上所述，中職數學教學由于學生不良的學業基礎，教師對學生不良學業基礎缺乏診斷性的細致了解，而造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節，學業評價的尷尬局面，學科教學目標事實上的失控，等等。這必然導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，以及教師教學成就感的失落。[1]對于學生而言，將勢必影響其后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成；對于教師而言，由于缺乏來自工作本身的成就激勵，他們將喪失自我進修提高的內在動力，從而不可避免地影響教師教學業務的提高。職校教師經過幾年職業教學生涯，感覺自己不是“長高”了，而是“變矮”了，這便是上述教學局面的又一個“惡果”。由此，師生教學相長的期望不僅將無法變成現實，而且會陷入惡性循環的泥潭。

（四）開展本研究有一定的實踐基礎

一方面，江蘇省已經開始全面實施《職業教育課程改革行動計劃》，雖然，其重點在于專業課的課程改革，但文化課的課程改革同時也被提上了議事日程，明確規定了文化課的課程改革要體現為提高學生的文化素質服務和為學生學習專業技能服務的功能；另一方面，反映課程改革的一個重要方面是教材改革。近來年，在教育部整合中等職校的背景下，有不少學校采用了教育部力推的中等職教國家規劃教材，同時，也編制了專業模塊（工科類、現代服務專業與財經類）的教育部推薦立項教材。江蘇教育出版社為適應目前學制和靈活學習形式的轉變，也編制了中等職業學校國家審定教材。之所以會出現如此多的“一綱多本”，無非是為了體現中職數學教學一方面要承擔為學生學習專業課服務的任務；另一方面，要為提升學生的整體文化素質與接受繼續教育服務。[2]這些都為本研究提供了前提條件。

長期以來，由于對中等職業學校數學教學的功能定位不明確、不科學，導致了對中等職業學校數學教學的課程標準、教材、教學方法和教學管理等要求的不明確、不科學。偏向于提高學生文化素質功能定位的，則要求達到“相當于普高的水平”，并因此在實施教學時求全、求高、求難，管理時嚴格實行教、考（統考、會考）分離，生搬硬套普高的教學和管理模式；偏向于為專業學習服務功能定位的，有的學校認為數學教學可有可無，甚至可以完全取消。到底怎么辦？這些問題曾長期困擾中職數學教學工作者和教學管理者。當前，服從于職業教育的根本任務和中職數學教學的四重（或雙重）課程目標，逐步明確了“兩服務”的功能定位。具體如何落實，不少骨干學校對這項工作已有思考和研究，但系統進行理論和實踐研究的，目前還比較少，大多數職校教師對數學教學“兩服務”的功能只停留在一個模糊、大概的了解層面。因此，開展本研究是完全有必要的。

二、研究的意義和價值

（一）實踐意義

1.可以給中等職業學校的數學教學以科學的功能定位，從而能夠科學地選擇或編寫教材，采取先進的教學方法和教學管理方法，切實提高數學教學質量，達到“培養數以億計的高素質勞動者”的育人目標。

2.可以改變中等職業學校學生對數學的厭學情緒和恐學心理，增強其學習動力，改進其學習方法，促使其養成良好的學習習慣，提高其學習成績和學習能力。

3.可以解除數學教師長期的教而乏功的困擾和苦惱，激勵教師積極主動改進教學，同時，使他們努力提高自身的素質和教學能力，提升教學工作的成功率，成為不斷長高長大的常青樹。

4.可以改進文化課的教學評價，進而完善整個教學評價體系和教學管理體系，并恰當地發揮其對“教”與“學”的激勵作用。

（二）理論價值

1.可以徹底轉變觀念，加深教師和教學管理干部對中職數學教學以至整個文化課教學的功能定位的認識和理解。

2.可以創新并豐富中等職業學校數學教學以至整個文化課教學理論和教學評價理論。

3.可以用所收獲的理論成果指導文化課的課程改革。

三、研究的目標與內容設計

（一）目標設計

通過本研究，須達成下列目標。

1.形成中等職業學校數學教學的功能定位及其實現的理論模型，理論模型假設如圖1所示。

圖1 理論模型假設

2.形成在正確的功能定位下成熟的數學教學實踐模式。

3.形成在正確的功能定位下科學的數學教學評價體系和方法。

4.消除學生對數學的厭學情緒和恐學心理，增強其學習的動力，改進其學習的方法，養成其良好的學習習慣，提高其學習成績和能力，真正達到“培養數以億計的高素質勞動者”的育人目標。

5.解除數學教師教而乏功的困擾和苦惱，激勵教師積極主動改進教學，同時，提高自身的素質和教學能力，提高教學工作的成功率，使教師成為不斷長高長大的常青樹。

理論模型中必須界定的概念如下。

1.數學教學功能。功能，《辭海》中作“功效、作用”解，又指有特定結構的事物或系統在內部和外部的聯系和關系中表現出來的特性和能力。《新華辭典》則解釋為：事物或方法所發揮的有利的作用。由此，功能可簡單地解釋為“作用”。數學教學功能，亦即數學教學在育人中發揮的有利的積極的作用。它一般包括教會學生數學認知功能、運算功能、應用功能和思維功能，等等。職業學校的數學教學功能，除了上述一般的功能，即為提高學生文化素質服務外，突出地表現為為學生學習專業技能服務。

2.為提高學生文化素質服務。就是教會學生的數學認知、運算和思維。這些是數學教學的基本功能，其中，教會學生思維即促進學生智力發展，是根本，也是重點。為提高學生文化素質服務，既是前面義務教育后數學教育的繼續，又要為后面學生接受終生繼續教育打下基礎。

3.為學生學習專業技能服務。這是中等職業學校數學教學的“應用功能”，即為學生學習專業理論和實用技術打好數學基礎。是“兩服務”功能中的重點功能。

理論模型中必須闡述的基本觀點如下。

1.中等職業學校的數學教學必須為提高學生的文化素質服務。（1）中等職業學校的數學教學畢竟是義務教育后數學教育的繼續，因此，它必須高于義務教育階段的數學教學水平。（2）中等職業教育也是高中階段的教育，其數學教學水平雖不能簡單地說“相當于普通高中的水平”，但必須體現具有職業教育特征的高中階段教育水平。（3）由于中等職業學校學生畢業后還要接受終生繼續教育，因此，其數學水平僅停留在初中畢業水平上是不能適應這一要求的。中等職業學校的數學教學必須承擔為提高學生的文化素質服務的功能，這也是中等職業學校數學教學的基本功能。

2.中等職業學校的數學教學重點必須為學生學習專業技能服務。（1）由中等職業教育的根本任務決定。中等職業教育的根本任務是培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才。（2）由中等職業教育的根本功能決定。中等職業教育（當然包括數學教學）的根本功能就是為培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才服務。（3）由中等職業教育的特性決定。中等職業教育的特性就是它的技能性和實用性，作為中等職業學校的數學教學，必須與實用技能教學相結合，并為其服務。上述“具有職業教育特征的高中階段教育水平”，就應該在這一點上體現出來。這是中等職業學校數學教學的主要功能。

3.中等職業學校數學教學功能的正確定位是搞好數學教學的先決條件。[3]正確的功能定位是由明確的工作目標、任務決定的，反過來又為完成任務、達成目標服務。誠如上文所述，為了培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才，中等職業學校數學教學選擇了“為提高學生文化素質服務”和“為學生學習專業技能服務”這一正確的功能定位。只有這一功能定位正確了，我們才能進行后續一系列工作：選編教材，改進教學方法，科學進行評價，促成學生學業有成和教師事業有成，最后完成國家下達的教育任務，達成教育目標。可見，正確的數學教學功能定位起到了關鍵的作用。

（二）內容設計

1.以常州市中等職業學校的學生為對象，對中職學生數學學習現狀進行調查研究及歸因分析，作為開展研究的實踐基礎。

2.對國家有關中等職業教育教學改革的要求、教育部頒布的《中等職業學校數學教學大綱》等文件進行認真學習和文獻研究，作為開展研究的重要指導思想。

3.以假設的理論模型為指導，以教學改革為平臺，開展數學教學為學生“兩服務”的實驗研究和個案研究，并摸索、歸納出教學模式。

4.在實驗研究和個案研究的基礎上進行統計分析和實證研究，制訂出一套符合中等職業學校數學教學正確功能定位的科學的教學評價方案。

5.在以上研究的基礎上，開展目標所要求的理論研究，使理論假設成為經過實踐檢驗的具有實際意義的理論模型。

通過本文的研究分析，不僅要拋磚引玉，也要呼吁更多的中等職業學校數學教學同行投入到此項研究中來。

[1]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]王軍偉.面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.