微課結合PBL教學法在外科教學中的研究與應用

鄭福祥

【摘 要】目的：探討微課結合PBL教學對外科教學過程中學生學習考試成績及滿意度的影響。方法：選取我校臨床專業的124名學生作為本次研究對象，在取得學生的同意后，將其隨機分為對照組與實驗組，每組學生62名。對照組采用傳統教學方法進行教學，實驗組學生采用微課結合PBL教學方法進行教學，依據考試成績及滿意度等評價標準對兩組學習結果進行對比。結果：對臨床專業學生采取微課結合PBL教學可以有效提高學生的學習成績和教學滿意度，結果具有統計學意義（p<0.05）。結論：微課結合PBL教學在提高學生的學習成績和教學滿意度發揮很好的效果，非常難值得在臨床專業外科教學中進行推廣。

【關鍵詞】微課 PBL教學 臨床專業 外科教學

【中圖分類號】G642.4 ；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0285-01

外科的專科性較強、知識涵蓋面非常廣并且其中人體解剖知識較為復雜、相應疾病的臨床表現多種多樣，致使學生在進行外科知識學習時困難重重。而且目前外科教學中主要采用傳統的教授式教學為主，這種教學方式在教學過程中學生對教學過程中的教學重點和難點難以有效把握，案例分析教學效果較差，而且這種教學方式學生參與度較低，學生學習興趣不高。相關研究指出微課結合PBL教學法在提高學生的案例學習能力和學習興趣方面有很好的效果。下文中筆者選取我校臨床專業的124名學生為作為考察對象，探討微課結合PBL教學對外科教學過程中學生學習考試成績及滿意度的影響。

一、學生資料

選取我校臨床專業的124名學生作為本次研究對象，在取得學生的同意后，將其隨機分為對照組與實驗組，每組學生62名，其中對照組女生33名，男生29名，學生年齡集中在19-22歲之間。實驗組女生32名，男生30名，學生年齡集中在19-22歲之間。兩組學生在年齡、學習情況、性別等一般資料，差異無統計學意義（P>0.05）。

二、教學方法

兩組學生中的對照組采用傳統教學方法進行進行教學，實驗組學生采用微課結合PBL教學方法進行教學，具體教學方法為：（1）課前準備：授課前教師根據課程大綱的教學內容找出授課中的重點和難點，錄制成微課。一方面讓學生對即將學習的內容進行了解，另一方面微課中包含教師設置的問題，讓學生提前查閱資料對問題的答案進行梳理[1]。（2）課堂教學：教師首先根據學生之間的學習水平和身心特點，將實驗組的學生分成不同的小組，并挑選一名綜合素質較高的學生作為小組組長，然后讓學生根據教師微課中設置的問題進行討論，討論過程中教師進行適當的引導，讓學生能夠全面系統進行問題的思考。討論過程要保持良好的學習紀律和學習氛圍，保證討論過程有效順利的推進。討論結束每個小組推選一名代表就本小組的觀點進行發言，教師對每個小組的論述進行點評并進行總結。最后教師在引導學生重新回顧微課上的教學內容，在觀看微課的過程中學生會對前面的重點和難點知識進行反思，加深學生對知識的理解。（3）課后復習：課堂結束后，教師根據實際教學效果，對教學過程中部分學生掌握不好的知識點重新梳理補充，以微課的形式讓學生進一步學習，彌補上課中的一些不足，并布置相應的課后作業，鞏固學生的學習成果。

三、評價標準

為有效評價傳統教學與微課結合PBL教學對臨床專業學生在外科學習的差異，本研究采用考試和學生滿意度兩個評價標準進行評價。其中考試分為理論和病例分析兩個方面[2]。滿意度調查通過向學生發放調查問卷的形式進行，調查問的問題卷由教師根據相應的文獻資料和教學經驗整理而成，問題主要包含學生對理論學習能力提高滿意度、實踐能力提高滿意度、學習重點難點掌握滿意度、學習興趣滿意度等四部分內容。學生對問卷中的問題進行評分，然后進行滿意度分值統計，并折合成百分制評分，其中總分值在0-60之間表示不滿意，60-85之間表示滿意，85-100之間表示非常滿意，滿意人數和非常滿意人數占總人數比值作為總體滿意度[3]。

四、統計學方法

本次實驗過程中收集的數據均采用SPSS20.0統計軟件進行統計分析，采用t檢驗，以P<0.05為差異擁有統計學意義。

五、結果

通過對照組和實驗組學生采用不同的教學方法后，依據考試成績和滿意度兩個評價標準進行統計分析，如表一和表二所示。

通過表一的結果可以看出，對照組和實驗組理論考試成績沒有明顯差異（P>0.05），而病例分析成績實驗組明顯優于對照組，結果均具有統計學意義（P<0.05）。這說明微課結合PBL教學能夠有效提高學生的病例分析能力。

通過表二的結果可以看出，實驗組學習滿意度明顯優于對照組學習滿意度，結果均具有統計學意義（P<0.05），這說明微課結合PBL教學能夠有效提高學生的學習滿意度。

綜上結果所述，微課結合PBL教學能夠有效提高學生的病例分析能力和學習滿意度。

六、討論

通過上文的論述我們發現，微課結合PBL教學能夠有效提高學生的病例分析能力和學習滿意度，非常難值得在臨床專業學生外科教學中進行推廣。但采取微課結合PBL教學的教學方式對教師自身的素質和能力有較高的要求，因此學校必須加強對相應教師微課及PBL教學能力的培養，建立一直具有高能力和高素質的教學團隊。

參考文獻：

[1]李仕學，李義.PBL教學法結合微課在針灸學教學中的應用探討[J].中國衛生產業，2017，14（17）：79-81.

[2]高潔，劉小娟，趙東寶，等.微課結合PBL法在風濕科教學中的初步探索[J].現代醫藥衛生，2016，32（18）：2907-2909.

[3]燕瑋，石雪，何曉薇等.微課結合PBL教學法在血液內科臨床見習中的探索[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：327-330.