淺談分層教學在高中體育教學中的實施方法

李昊

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0262-01

一、分層教學在高中體育教學中的體現

在高中體育教學過程中，分層教學主要是由體育老師根據學生現有的體育水平、能力大小和所具有的潛能，科學地將一個班級分為幾個能力接近的小組來進行區(qū)別對待。高中生具有自主性，表現為更強的自我依靠，獨立意識也在逐步增強，對自己的決定和活動具有責任感。而分層教學是讓學生自由進行分層分組，對自己的選擇會比較負責，提高注意力。例如在高中體育教學中的跳遠教學，可以根據學生的身體素質以及協調能力分為不同的小組。對于身體素質好的，協調能力也較強的學生，對跳遠距離以及動作的規(guī)范性要求嚴格些，還可以將要求設置成為一個稍微高但經過努力可以達到的程度；對于一些身體素質一般以及協調能力也很一般的學生，設置難度要稍微適當，促進完成基本動作練習以及合適的距離要求，使在要求的同時也注意學生的自身條件，激發(fā)學生達到目標的積極性和興趣；而一些身體素質稍差、協調性不好的同學，可以循序漸進，先要求達到動作技能目標后再要求一些遠度，同時在訓練時要充分給予這類學生鼓勵，給予他們足夠的信心以及肯定，讓他們不覺得自己是一個在體育方面差的人。這種分層教學可以使得稍差的學生努力向上做好，一般的學生有個積極的目標，而原本條件就比較好的學生也有一個最高的追求目標。增強他們在體育方面的學習積極性，培養(yǎng)良好的精神面貌，有效地促進學生的身體健康以及努力上進的品質。

二、在分層教學中體現學生的主體地位

在高中體育教學中，教師要運用“以人為本”的學生觀進行教學，因為在教學過程中，學生是獨立完整的個體，是學習的主體，而且學生需要尊重，每位學生都具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ刭|教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。在高中體育教學過程中，教師只要樹立了“以人為本”的教學觀念。在分層教學的實施過程中，分組是由學生主動參與自行對自己進行把握分配成為各個小組。在整個過程中是由學生主導，老師在旁邊進行指導和促進的。而在某些項目上，每個學生都有自己的愛好，對于自己喜愛的項目都會有一種積極向上的心理。就算在學習過程中遇到某些困難，學生也可以先行自己解決或者向同學詢問，最后不懂再由老師解答。每個人肯定都會有自己特別擅長的一些項目，這就要求在體育教學過程中貫徹分層教學中的個別對待原則，一把鑰匙開一把鎖，盡力調動每一個學生的積極性、主動性，使學生在自己喜歡的或者擅長的領域中取得成功，有所成就。而在分層教學中，教師也要樹立每一位學生都值得培養(yǎng)的意識，那他們對于教育好每一位學生都會有很大的熱情和信心，在分層教學模式中也會更加關注每位學生。而對于學生來說，教師的熱情也會成為學生學習的動力與激情。

三、分層教學法在體育教學過程中的具體實施

分層教學法在體育教學過程中首先第一步是要做到對學生進行大體上的分組，這樣做的前提是要了解、掌握每位學生的能力以及性格特點。例如，在100米教學過程中，要掌握每位學生的大體水平來進行分組訓練。若每組的差異太大會使跑在前面的學生的積極性和興趣大大下降，跑在后面的學生也有這樣的問題。所以每組盡量安排由稍微好點的學生帶動后面的，使后面的一些學生能夠在訓練中努力追趕，這樣做可以激發(fā)學生參與的積極性和熱情。第二則是對于目標的分層，就用上述例子來看，對每位學生百米動作的協調性加以評分，也可以讓一些因為原有身體素質問題而導致的速度不快的學生，改變?yōu)閷夹g動作的要求，可以讓每一位學生都在學習訓練體育過程中得到表現與發(fā)展。第三，重視課堂評價，對于各個小組來說，評價內容要注意對集體的評價，忽視個性不同的評價。對于每組學生的進步發(fā)展進行評價，因為目標難度要求對每組大概都是相等的，所以這種評價方法也相當具有科學性。

針對處方式分層教學法的作用，需要從高中生當前心理狀態(tài)和生理狀態(tài)為入手，了解不同學生的體質，教師需要應用新式教學方式，為學生制定不同的鍛煉計劃，按照教學目標進行教學。以下將對處方式分層教學的應用策略進行分析。

（一）對學生進行分層。由于高中生受教育環(huán)境和社會家庭等因素的影響，自身體育鍛煉能力存在一定的差異，為了減少學生的差異，促進學生的共同進步。教師需要了解學生的心理特點，對學生進行分層，將教材內容和學生的實際學習情況結合在一起，掌握學生的知識基礎、運動技能和學習態(tài)度。在籃球三步上籃技術教學中，需要將學生分為三個層次，例如一般組、進步組、能力組。一般組學生需要掌握基礎投籃技巧，了解上籃技術和動作要領。進步組需要靈活掌握運球能力，瞄準籃筐，準確投籃。能力組需要突破其他學生的防線，掌握運球、傳球的能力，準確投籃，爭取拿到所有得分點。同時需要注意不要傷害學生的自尊心，如果學生感覺自己不適合某個層次可以進行調節(jié)，滿足自身需求。

（二）對教學體系進行分層。教學體系是教學的重要理論依據，需要按照教學體系制定相應的教學目標。在目標設置過程中，需要根據不同水平學生的實際需求，采用遞進式教學形式，按照教學目標要求設置教學內容。在學習腳內側踢技術過程中，需要設計好教學內容，不同層次學生需要掌握腳內側踢、停球技術。在足球技術學習中，體育特長生需要理解教學目標設計的教學內容，嚴格要求自己，逐步提升自身能力。體育能力一般的學生可以按照自身需求，選擇適當的教學目標，充分挖掘自身潛能。為學生創(chuàng)造鍛煉環(huán)境，鞏固腳內側踢、停球技術，同時需要增強足球學習的準確性和可靠性，為教學競賽和學生的終身體育鍛煉打下基礎。

（三）進行分段式教學。針對當前學生學習積極性差的情況，可進行分段式教學，按照學生的實際體育能力，將學生分成若干個小組，盡量縮小小組成員間的差距。小組學習有助于提升學生的合作意識，增強學生間的溝通交流，促進學生的全方面發(fā)展。根據學生學習能力，讓學生在組內擔任不同的角色。在排球技術教學中，讓學生按照自身能力判斷自己應擔任的位置，包括：傳球手、主攔網手、任意扣球手、擊球手等。實踐教學中，對不同層次的學生進行技術型指導，讓學生積極配合，提升組內合作能力，重視排球技術和基本技能的訓練，通過合作探究的形式，增強學生間的合作實踐能力。組員間需要明確自身定位，在老師的安排下，了解自身責任，放低起點，體會技術性動作的特點，熟能生巧，多進行自主實踐，提升自身整體實力。

新課改的背景下，分層教學法在高中體育中的應用是比較重要的，既符合了新課改對學生的要求，同時也促進了學生體育的發(fā)展，對于高中體育教學有著很大的促進作用。