淺談初中階段留守兒童少年心理特點及管理策略

陳昌武

【摘 要】為促進兒童的身心健康發(fā)展，積極了解留守兒童少年心理特點，注重對兒童少年的健康素質(zhì)進行具體分析，加強心理健康診斷。本文以初中階段留守兒童為例，首先分析了初中留守兒童少年心理特點及問題，然后分析了初中留守兒童少年管理策略，以此來指導兒童少年心理健康引導。

【關鍵詞】初中階段 留守兒童少年 心理特點 管理策略

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0232-01

引言

伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的不斷推進，農(nóng)村地區(qū)流動人口數(shù)量迅速增高，一大部分青壯年從農(nóng)村地區(qū)流動到城市發(fā)展，因此導致了農(nóng)村地區(qū)流動人口子女的數(shù)量增多，由于家長長期不在家，兒童少年的心理發(fā)生了改變[1]。為了進一步了解留守兒童的心理特征，如：焦慮、孤僻、內(nèi)向、自卑等，失學輟學嚴重，在生長發(fā)育的關鍵使其缺乏親情，因此嫉妒心很強，為了改善這一現(xiàn)象，及時對其心理特點進行了科學分析。在不斷調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村地區(qū)的留守兒童少年在心理方面出現(xiàn)了問題，容易出現(xiàn)自卑心理，產(chǎn)生了個性的異常，這不利于兒童的身心健康發(fā)展，需要提高重視，因此積極研究留守兒童少年心理特點，這也關系到城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、留守兒童

留守兒童指的是在某些地區(qū)，父母一方或者雙方打工外出務工時間較長，將孩子交由父母或其他監(jiān)護人代為撫養(yǎng)和照管的情況，兒童少年的年齡在十八周歲以下，由于父母一方或者雙方長期不在家，孩子缺乏一定的情感和家庭教育，對孩子的關懷不夠，從而導致了兒童在生活、品德、學習、思想、行為等方面出現(xiàn)了問題，主要表現(xiàn)為心理健康問題較為突出，最終出現(xiàn)了心理障礙和性格缺陷。

二、初中留守兒童少年心理特點及問題

兒童少年處于生長發(fā)育的關鍵時期，但是由于在成長的這個階段缺乏一定的親情與家庭教育，因此這些孩子在學習上和其他正常孩子的差異很大，很容易在心理、性格的方面出現(xiàn)問題，比如孤僻、沉默、自卑、嫉妒心強等問題，這些問題的出現(xiàn)對兒童少年的身心健康發(fā)展造成了一定的影響，同時也對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展造成了一定阻礙[2]。父母的教育對孩子的影響很大， 在父母的教育下，孩子感受到了更多的親情與家庭溫暖，給予學生更多的關懷，只有在溫暖的家庭中，學生才能健康、茁壯的成長。但是目前部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童少年的數(shù)量增多，少年兒童在成長的過程中與父母在一起的時間很少，缺乏家庭監(jiān)管，容易在心理上出現(xiàn)問題，心理脆弱，遇事不冷靜，容易躁動、沖動，心理發(fā)展異常。

三、初中留守兒童少年管理策略

如上所述，在少年兒童成長的過程中需要給予孩子更多的關心和家庭溫暖，然而當前很多貧困地區(qū)留守兒童的數(shù)量增多，不僅家庭不和諧，還對孩子的健康成長造成了不利影響。為了有效改善這一狀況，必須要提高重視，給予留守兒童心理教育更多的支持和幫助，及時根據(jù)兒童的心理特點來采取有效措施，促進孩子的健康成長。

（一）完善家庭教育

進一步強化留守兒童的家長培訓學習機制，積極依托初中生的家長學校機構(gòu)來對兒童家長進行有效培訓，促使家長及時更新教育觀念，給予留守兒童更多的關心和教育，更好的滿足兒童的心理需求。比如家長們積極轉(zhuǎn)變了對兒童的教育觀念，加強了親子溝通，在孩子教育上投入了更多的時間和精力，給留守兒童輔導功課，幫助孩子們提高學習成績，在日常生活中更為關注孩子的心理活動，精準把握留守兒童的心理特點[3]。注重言傳身教，學校就是留守兒童家庭教育的主陣地，建立并健全初中階段留守兒童少年家庭教育機制，切實發(fā)揮家長的監(jiān)督和教育職責，關注孩子的身心健康發(fā)展。

（二）強化學校教育

在學校教育的過程中，積極轉(zhuǎn)變思想，同時樹立正確的成才觀，注重對流失兒童的德育教育，給予這些孩子更多的關心和幫助，始終堅持以“留守兒童”為主的教育思想，制定短期教育規(guī)劃，幫助學生及時樹立正確的人生目標。構(gòu)建撫養(yǎng)育人的學校教育機制，將教書育人和監(jiān)護育人結(jié)合起來，教師成為留守兒童在生活上和學習上的領航者。積極構(gòu)建平等和諧的育人環(huán)境，向留守兒童奉獻愛心，讓愛灑遍整個校園，及時糾正留守兒童在生活習慣和行為習慣等方面的缺陷，比如舉辦生日晚會，讓留守兒童更多的體驗集體的溫暖和學校的人文關懷，在這樣溫暖的學校環(huán)境中，留守兒童的性格更為開朗，及時改善了自卑的性格。積極發(fā)揮學校教育的主渠道作用，成立留守兒童學校教育小組，構(gòu)建留守兒童成長記錄袋，將教育方式及時記錄下來，促進了師生和諧，構(gòu)建了留守兒童成長檔案。

（三）整合社會力量

充分發(fā)展社會力量來強化留守兒童教育，創(chuàng)建學校、家庭與社會相結(jié)合的初中階段留守兒童少年心理健康教育指導機制，集合社會力量來促進孩子們的健康發(fā)展，由政府牽頭，學校和家庭要聯(lián)合起來，更好的發(fā)揮學校教育、家庭教育、社會力量，及時解決留守兒童的教育問題。大力倡導當?shù)貗D聯(lián)和群團結(jié)合起來，對留守兒童進行科學的教育和引導，促進兒童的身體健康發(fā)展[4]。及時形成一個集合學校、家庭、社會等聯(lián)合的初中階段留守兒童社會監(jiān)護網(wǎng)絡，積極動員社會資源來構(gòu)建留守兒童心理健康指導體系，動員社會人員來關注留守兒童，提高對留守兒童心理健康的關注。

四、結(jié)語

為了促進孩子們的健康成長，在日常生活中要給予留守兒童更多的關心和幫助，關注留守兒童的心理特點和生活習慣，掌握孩子們的心理特征，以此為基礎，及時提出了初中階段留守兒童心理健康教育策略，進一步強化留守兒童的家長培訓學習機制，強化學校教育，給予這些孩子更多的關心和幫助，充分發(fā)展社會力量來強化留守兒童教育，更好的發(fā)揮學校教育、家庭教育、社會力量，動員社會人員來關注留守兒童。

參考文獻：

[1]向志罡. 農(nóng)村中學班級管理中留守兒童心理情感問題及矯正策略[J]. 科學咨詢， 2013（16）：13-14.

[2]賴佳余， 吳曉川. 初中留守兒童“心理自立能力”的調(diào)研報告[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（13）：4-4.

[3]朱云， 陳蘭香. 農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析[J]. 中華少年， 2017（9）：3-4.

[4]林春香. 初中階段留守兒童安全感的特點及彈性發(fā)展研究[J]. 新課程（中學）， 2016（9）：24-24.