淺談學困生轉化策略

王雪玲 胡建偉

【摘 要】教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。以愛為前提，運用各種方法轉化他們，問題學生一定能成為建設祖國的棟梁。

【關鍵詞】問題學生 教育 方法

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0214-01

作為班主任老師，給學生一米陽光，尤其是“問題學生”，雖然并不耀眼，但足以溫暖學生的心靈 。有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。”每個人自從來到這個世界，心靈都是純潔的。由于在成長過程中，社會、家庭、學校等環境中存在或產生的負面因素，使學生心理出現誤區、陰影，甚至障礙，逐漸表現出偏激、沖動、小器、自私、無情、抑郁等不良個性品質，從而淪為“問題學生”。那么，如何打開心結、撥亮這些學生的心燈，本文做一淺析。

一、以愛心感化

在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因為規則不講人情，必須嚴格執行，而唯有愛心可以放大。當我們耐心地審視今天的教育，教師的自我實現越來越明顯，而教師的自我實現應在提升育人理念和師德上狠下功夫，而不是以損傷學生的自尊為代價的自我實現。對于學生來說，出錯是難免的。教育就是在一天天地減少學生身上的錯誤。允許學生出錯首先要承認生命的差異在這種愛的感染下，再差的學生也會在出錯中產生內疚并尋求改變。班級為了比平均分，一些老師不是以不斷提高“問題學生”的自信為突破口，而是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這種教育只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。教育最基本的價值在于讓每個學生都能健康、快樂地成長。教育允許出錯，出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。可見，以我們潤物細無聲的愛去感化問題學生，將會使問題學生不再成為問題。

二、以寬容引導

對待“問題學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。 很多學生犯錯誤其實是無意識的，他們也知道不能那樣做，為什么呢？因為他們還沒有掌握怎樣去做的方法。所以，老師必須引導他們判斷“對”與“錯”，還要教會他們正確處理問題的方法。譬如，我班一個男生非常喜歡一名女生，他已做到天天追求，見機行事的地步，女生已徘徊于“接受”與“不接受”兩難選擇之間。于是，我就先找女生談話，女生已明白應該拒絕，卻不知道怎樣拒絕，我就告訴她對那個男生的信一律不回應，對那個男生的言行一律不關注，那個男生提供的食品一律大家分享，始終保持不即不離的態度。結果，那個男生開始坐不住了，主動找我交流自己的想法，尋求解決問題的方法，還哭了幾次，經我的引導，他終于如釋重負，走出了困境。因此，以寬容的心態引導對于教師轉化“問題學生”來說非常必要。

三、以賞識教育

實行賞識教育，對問題學生的轉化尤為重要。要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學生。每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。但賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。

四、以耐心關注

遵循制度，掌握好尺度，給問題學生以足夠的耐心。我相信功夫不負有心人，是金子總會發光的。記得我們班上有個叫帥帥的學生，他的學習成績不是很好，但是他很努力，也很有自己的想法，每次班里有什么活動，他都能想出與眾不同的創想，為此大家都親切的稱呼他為“大帥”。真的是很有大帥風范，也許由于他是單親的緣故，平時他很孤僻，很少和同學來往，為此我每隔一段時間就和他談談心，我漸漸地打消了他的顧慮，并發現了他身上很多的優點，盡量給他發展的空間。今年我們學校要開運動會的時候，每班要自己設計一個引導牌，因為每年都開運動會，引導牌也看的多了，所以很多同學想了很多方案，都沒有什么新意，沒能達成共識。眼看運動會就要開始了，同學們也想不出更好地方案，這時帥帥不慌不忙的走上講臺，把他的方案和大家一說，同學們都激動地鼓掌，我也覺得很好。不僅很醒目，而且能最大限度的彰顯班級風采。最終，在同學們的共同努力下，我們的班牌大獲全勝，得到了校領導和老師同學們的一致好評，我暗暗的為他感到高興。事后我們進行了一次交心的談話，原來他很喜歡讀書，他說讀書不僅讓他學到了很多知識，而且能給他帶來很多啟發。很多靈動的想法，都來源于書本上的文字。這次的引導牌的創想，就是看到了一段文字，給了他啟發，才收到了這么好的效果。從那以后，他不僅變得開朗樂觀，而且能主動幫助同學，和學生們打成一片，積極參加集體活動，學習成績也有了很大的提高。可見，耐心關注對問題學生來說不可小覷。

總之，問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影，轉化“問題學生”是一項復雜而系統的工程，老師必須擺正心態，沉下去，堅持住，講方法，重細節，給“問題學生”一米陽光，教育才會走出“十字路口”，也才能真正實現“為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念。

參考文獻：

[1]尹天存.給“問題學生”一米陽光——班主任教學心得[J].學周刊，2017年26期.

[2]彭筱.“問題學生”的情感軟化[J].教育科學論壇，2006年02期.