細節決定合作實效

陳樂安

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0187-01

合作學習強調人際交往對于認知發展的促進功能，這一模式已被廣泛應用于中小學教學實踐。但是，不少教師組織的合作學習，形式倒是花里胡哨，但學生的收獲卻很少。要提高合作學習的實效性，必須立足于教材和學生的實際，從完善細節著手，以細節促實效。本文結合小學數學教學，探討如何完善合作學習的細節。

一、在任務安排上要盡量細化

在開展合作學習之前，如果教師不作具體的安排，學生們往往不知所措，不知道組內要討論的內容，不能進行有效的交流。只有明確了小組合作的任務、討論的方向，才能有效地參與合作探究，實現教學目標。“問題”是引領學生探究的原動力，高質量的問題可以“一石激起千層浪”。比如，在教學“認識鐘面和時間”一課時，一位教師向學生出示鐘面后提問：關于鐘面，你知道些什么？學生自由發言，教師選擇性板書：針、數、格。教師肯定了學生對鐘面的認識，并提出合作學習的任務：

仔細觀察鐘面，填一填

（1）鐘面上有（ ）個大格，每個大格里（ ）個小格，共有（ ）個小格。

（2）時針走1大格是（ ）時。

（3）分針走1小格是（ ）分，走1大格是（ ）分。

（4）時針走1大格，分針正好走（ ）圈，1時=（ ）分

學生接受任務后，開始小組合作，有的直接寫下了結論，有的拿起學具時鐘進行觀察、撥動后再記錄。

學生完成合作學習后，教師組織學生分享探究中的發現，有學生提出“為什么1時=60分？”教師借助鐘面演示，指導學生繼續進行探究，學生通過觀看演示，終于明白了時針走1大格，分針正好走1圈，1圈就是60小格，所以1時=60分。

這位教師給學生提出了明確的探究任務，在學生匯報探究成果的時候適時介入，并針對學生的疑惑提出新的探究任務，使學生的思維從滿足于知道是什么，聚集到思考知識是怎么得到的、為什么是這樣等關乎知識內在邏輯性與生長性的核心問題，進而在學數學的過程中，真正實現了師生之間、生生之間的有效合作與交流，從而使學生的思維方式和分析能力得到優化和提升。

二、在節奏把控上要習慣等一等

在小學數學教學中，有的老師既要想加快教學進度，又要想追求合作氣氛，他們在呈現問題情境后，根本不留夠時間讓學生自主活動，立即組織小組探究和討論，這樣一來學生還沒來得及獨立思考，大多數學生還不清楚自己存在哪些問題或疑惑，還沒有形成自己的觀點，這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到合作學習的目的。作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》一文中寫道，在淡水的小街上買花，五歲的男孩想用絲帶在花束上系一個蝴蝶結，慢吞吞，小孩子的手指在絲帶上滾來滾去，系不好。阿婆開罵，作者說，讓伊慢慢來。合作學習是建立在學生個體學習和發展需要的基礎上的，當學生個體解決某個數學問題遇到障礙時，當學生百思不得其解時，這時候我們應該有意識地讓節奏慢下來，等一等學生。比如，在教學“三角形內角和”時，一位教師讓學生量三角形的三個內角，但學生得出的結論不盡相同，有1800、1850、1900……學生感到很困惑，此時教師提議通過折紙的方式驗證度量的結論，學生分小組開始嘗試折紙的方法，過了2分鐘沒有一個小組得出結論，課堂出現了冷場。教師提醒道：“我們知道1800是一個平角，我們折紙就是要把三角形的三個角拼成一個什么角？”學生陷入深思，不一會兒，各小組又開始了新的探索，又是2分鐘過去了，一個小組的學生開始大聲嚷嚷：我們成功了！教師微笑著點點頭，并示意該小組的學生稍微等待，不一會兒各個小組都先后完成了，教師讓最先完成的小組宣布結論：“我們把三個角拼在一起，三個角組成一個平角，因此，三角形三內角之和是1800。”在這里，教師有意識讓學生感受挫折，故意讓課堂出現冷場，提供充分的時間和機會讓學生去嘗試、去思考，在學生處于“憤悱”狀態下教師適時地介入進行引導和點撥，整個過程讓學生體會到探究的樂趣，成功的自信。

三、在學習評價中要讓學生看到希望

學生由于受知識和經驗的限制，有時不敢大膽去嘗試，特別是一些性格比較內向的學生，就是心里有了想法也不敢大膽地表達自己的觀點，生怕講錯了被同學嘲笑。而課堂評價正是促進師生、生生的共同交流、共同發展的重要手段，教師要采取激勵性、互動性的評價手段，調動學生的學習熱情，點燃學生自信的火花，鼓勵學生勇敢地投入合作探究之中，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，把問題的爭論權、發言權牢牢掌握在學生的“嘴”里。比如，有位教師教學“7+6”，學生經過獨立計算、小組交流后，在展示小組合作成果時，一個小組出示了兩種算法：①把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；②把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。老師讓該小組的發言人對學習成果進行自評后開展同學互評活動，一位同學評價道：“他們運用了湊十法來計算，很快算出了得數，真棒！”另一位同學馬上補充道：“看了他們的算法，我還想到了一種分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。”又有一位同學站起來說：“我不用分就能把它算出來，只要把7放在心里，往后連著數6個數，得13。”這時有人反駁道：“我覺得你這種方法不好，因為這樣一個一個數太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道6+7應該等于12+1，答案為13。”經過一番熱烈的互動交流與評價，思維產生了“碰撞”，大大豐富了算法。