如何在手工制作教學中培養學生動手能力

謝艷鵬

【摘 要】手工制作是學前教育專業課程設置中一門實踐性、綜合性很強的課程，對學生動手能力、操作技能的培養十分重要。手工制作教學過程應考慮學生就業的發展需要及自身的興趣愛好，培養其動手能力。本文“啟發誘導，循序漸進”“因材施教，各施其長”“運用多種教學形式，提高教學效益”三個方面，就在手工制作教學中如何培養學生的動手能力進行了探討。

【關鍵詞】手工制作 教學 學生 動手能力

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0157-02

隨著社會的進步，學前教育專業也被社會各界人士所重視。中職學校的學前教育專業所培養的學生是面向幼兒教育機構中的各崗位工作人員，那就對學前教育專業的學生提出了更高要求、更高標準、更高質量的專業功底，在技能方面要有更強、更精準的掌握。一名合格的幼兒園教師對于所教授的藝術領域教育內容不但包括藝術文化、開發幼兒智能，她還必須具備深厚的專業功底，而且具有基礎的理論知識和專業技能，這樣才能使啟蒙素質教育得到有利保障。

手工制作課程是中職學前教育專業實操課程之一，手工制作也是人們日常生活和學習中的一項手工技能。學生運用各種手工制作技能，表達個人的情緒情感，將內心的心理活動通過外在的、可見的形象或符號表現出來。在教學方法來看，陶行知主張“教學做合一”思想中十分重視“做”在教學中的作用，強調動手能力在教學中的重要性。手工制作教學，主要是通過學生的“做”來體現教學過程及結果的反映。由此可見，在手工制作教學中，提高中職學前教育專業學生的動手能力和手工技能是必要的。

一、啟發誘導，循序漸進

對偏遠地區中職學校學前教育專業的大多數學生而言，在進中職學校學習之前，一般沒有接觸過手工制作這方面的專門學習和操作，再加上學生的文化基礎和生活背景，所以對手工制作知識與技能了解非常少。教師在剛開始教學過程中應根據學生能力的發展，利用簡單的工具、材料調整教學內容，通過肢體語言來誘導、啟發學生，要讓學生在每節課堂中都能完成一項作品。之后可根據學生的整體教學過程中的表現及理解能力，可適時調整教學內容，提供多樣化、具有層次性的課程資源，盡可能的適應每位學生的動手能力的發展。如折紙教學，步驟大致可分為折紙技能的意義、紙材料的介紹、簡單折紙造型解說、詳細折紙造型步驟分解、個別指導、作品展示和分析等。在教學環節中，教師可根據學生的現有學習情況與已有知識經驗，考慮學生的教學接受能力，循序漸進地對教學內容進行調整，使其每位學生都能在技能學習過程中，充分發揮其自身特征。

二、因材施教，各施其長

陶行知主張“教學做合一”，學生應在“做”的過程中發現自己、發展自己，使學生體驗到一種制作帶來的精神支撐和愉悅心情。杜威認為“教育最根本的基礎在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐。”學生只有在操作過程中，教師充分了解學生其發展的特長，考慮學生的個性特點和差異性，因材施教，可使每位學生都能獲得最佳的發展。

教學過程中學生在熟悉制作材料種類、特性、功能、特點等的同時，因其不同材質、特性等所重新組合搭配，形成較新穎、獨特的作品形式。手工制作教學為培養學生獨創思維能力、再造想象能力和動手能力，提供了自由發揮和創造想象的空間。

手工作品其表現風格的獨特性、系列性、新穎性、形象性、實用性、裝飾性等給每個學生提供了發揮自己優勢想象的發展空間。在具體的手工制作過程中，學生會因個人的生活經驗、知識積累、能力的不同進行特色化的選材，甚至是再造性、獨創性的手工制作。如在剪紙教學過程中，繪畫技能較強的學生，在繪圖中，就會加入一些自己的想法或理解，那剪出來的作品形象、效果都優于繪畫技能較弱的學生。

教師要在平時上課中善于觀察、總結學生的個性特點及差異性，教學中既要“面向全體”又要“因材施教”，使其學生在不同學習水平上，能充分發揮自己最大的優勢。例如：在廢舊材料—油罐車的制作教學中，學生可選用塑料瓶、塑料袋、樹葉、易拉罐、紙箱、木棍、竹簽、報紙等不同廢舊材質來進行作品的創作與裝飾。學生在掌握了一定的制作技能后，優先選用自己的最擅長、最喜歡的材質、方法等來創作作品。有的畫、有的刻、有的剪、有的貼、有的卷、有的折，雖然制作的手法、內容、效果不同，但每一幅用廢舊材料制作出來作品都能反映出學生的心理活動與已有知識技能經驗的掌握程度，都是值得被贊揚的。

三、運用多種教學形式，提高教學效益

現在是信息網絡迅速發展時期，信息化教學具有直觀性、感染性、多樣性和再現性等優點。利用信息技術在導入新課、引導啟發、示范指導、創設情境、反饋評價等教學環節能豐富教師的教學手段，同時，恰當地使用多種教學形式進行教學，可以更直觀、形象、具體地加深學生對手工制作方法、注意細節及技巧的理解和掌握。例如：在講解絲網花—花球的制作過程中，每個花瓣的制作、花瓣的組合等一些細小、不容易觀察到的繁雜動作，如不用投影進行放大，學生對一些細小、不容易觀察到的示范環節的理解就可能會有偏差，不能準確地掌握其技能。另外，我們還可用視頻投影儀來隨堂展示學生的折紙、剪紙、絲網花制作、紙浮雕、貼畫等手工作品的制作過程，反饋學生的掌握程度。

總之，學前教育專業的手工制作課程教學，是一門實踐性、綜合性較強的課程，在教學過程中，我們要遵循序漸進規律，從學生特長出發，因材施教，盡可能的運用多種教學模式，使用現代教學手段，激發學生興趣，通過靈活多樣的教學形式，切實提高學生動手能力。

參考文獻：

[1]張海馮：中學美術教學中手工制作怎樣培養學生動手能力[J]，好家長，2015（11）.

[2]林娜：做一個研究型教師[M]，漓江出版社，2011年.