應用型本科土力學與地基基礎課程教改探索

張海濤　馮松寶　丁點點

摘要：土力學與地基基礎是一門在地質工程和土木工程兩大學科交叉融匯的基礎上發展起來一門邊緣學科，對地質和土木專業的學生都起到重要的作用。針對該學科自身的特點以及宿州學院地方應用型本科的辦學定位，再結合自身的教學實踐和經驗，分析和總結了該課程教學中的一些問題，最后進行土力學與地基基礎課程的教學改革工作的探索，使其更適用于應用型地方本科院校對于地質類專業的人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科；土力學與地基基礎；教學模式；改革探索

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0428-02

一、引言

土力學與地基基礎是地質工程專業以及土木工程專業的一門專業基礎課程，宿州學院資源與土木工程學院包含地質與土木兩個大系共5個專業，該課程在宿州學院四年制本科的第五學期開設，由于其既包括經典的理論又有很強的實踐性，因此對整個二級學院學生都十分重要。筆者在全院專業人才培養方案的基礎上，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，緊緊圍繞應用型人才培養的目標進行了“土力學與地基基礎”課程內容體系、教材、教學方法、考核方式等方面的綜合改革，取得了較好的實施效果。

二、理論教學中存在的問題及改革措施

1.教學內容問題及改革措施

土力學與地基基礎包含土力學和地基基礎兩個部分，其中土力學是在理論力學、材料力學、彈性力學等力學理論課程的基礎上開設學習的，內容較多且難度較大，而宿州學院作為地方應用型院校培養學生主要以實踐為主，兩者之間的矛盾一覽無遺，并且學生整體基礎并不扎實，過多在艱澀難懂的理論上糾纏只會讓學生產生厭學情緒。針對這種現象，組織優勢教師資源召開教研室會議，探討教學內容的改革，將難懂且作用不大的部分刪除，比如應力莫爾圓的公示推導以及土的物理性質指標間相互關系的轉化等等，重點介紹在工程實踐中應用廣泛的知識，強調公式的應用而不是推理過程，增強了學生的學習積極性。

2.教學方法問題及改革措施

土力學與地基基礎目前的教學模式還是主要以課堂講述為主，課外作業為輔的傳統方式，在這種模式下學生的學習興趣不高，缺乏調動學生學習積極性的方法，教材也主要參考國內知名土木類大學編修的課本，對實踐能力的針對性不強。針對上述現象進行了一系列的教學改革，具體的方法比如新編教材，使之更加適用于應用型本科院校，增加工程實例減少難度高的理論知識，同時組織學生分組討論，讓學生制作幻燈片，主題由學生在教學內容內任選，每組選取代表上來演講，既增強了學生的團隊協作能力和凝聚力，同時學生的學習自主性和熱情都得到了很大的提升，膽量也得到了鍛煉，課堂氛圍融洽，互動交流頻繁，學生對知識的掌握也更加牢靠。再比如作業由以前的書面作業向電子作業過渡，既提高了學生的計算機應用水平也讓這種教育模式更加順應當今科技時代的發展?？傊蚱苽鹘y教學模式，結合學生和學校的自身條件，找出最適用于當前情況的教學方法。

3.考核方式問題及改革措施

考核方式不盡合理。該課程對本科生的考核方式為卷面測試結合平時成績，其中平時成績占30%，考試成績占70%，平時成績包括學生的出勤和作業，這種考核方式的弊端是學生容易產生應付心理，出勤人到心沒到，坐在教室里卻不想學習，只為了點名換取平時分，作業一個人做幾個人抄，連教師也很難分辨學生到底對知識的掌握程度。針對這種現象調整考核中各項指標的比例，增加一些更有實際作用和價值的指標，比如降低期末卷面分數在總成績中的比例，由原來的70%降到40%，出勤占10%，作業也只有10%，實踐部分占30%，另外10%作為自選模塊，教師可以根據自己的教學理解以及學生的實際情況任選一種方式，比如課堂討論及分組匯報等，既能給予教師一定的自由也能提高學生的學習興趣，同時評價的體系也更加的立體化，一舉多得。

三、實踐教學改革措施與效果

1.改分散為集中，改變實踐教學的方式

以往的實踐教學方式是以分散教學為主，這種分散包含時間和空間兩種含義，時間上是將課內實驗穿插到理論教學中，比如學習了土的剪切實驗，然后在直剪實驗室完成該實驗的教學，空間意思是每個實驗具有單獨的實驗室，學生每做一個實驗就要換一個實驗室，這種方式的結果就是學生往往做了一個實驗后只掌握了這個實驗的實驗目的、實驗原理以及實驗內容，與下個實驗的關系以及如何操作綜合型的實驗缺乏思考，這在工程實踐中就是大局觀薄弱的表現，針對這種現象將該課程的實踐部分單獨列出來改為集中實踐，為時一周，共18個學時，在這一周中學生只待在實驗室從事實踐學習，將所有的實驗分別掌握后再分組設計綜合型實驗，得出結果后進行分析，這種方法的好處就是學生的知識體系更加健全同時也避免了材料和能源的浪費，學生的學習熱情高漲，考核后的結果也令人滿意。

2.調整實踐教學內容，偏重創新意識的培養

土工試驗是土質學與土力學的一個重要的組成部分，在之前的實踐教學中不能讓學習課前好好的預習，進到實驗室就開始，學生對實驗的原理和實驗的儀器根本不夠了解，效果較差。另一個典型的現象是實驗內容中驗證型的實驗偏多，比如土的物理性質指標實驗以及壓縮實驗等，學生在書本中已經大致了解了實驗的結果，只是驗證一下，學生的學習熱情急劇下降，面對這種情況改革勢在必行，刪減驗證型實驗的內容，增加綜合型實驗及設計型實驗的份額，由學生自由組隊完成所有工作，教師提供材料以及幫助學生理清思路，這樣做的結果就是學生的創新意識顯著增強，應用型本科的終極目標就是培養創新型人才，經過一個學期的試行，效果良好。

3.打破室內教學傳統，貼近工程實踐

實踐如果全部都在室內的結果就是學生依然感覺被束縛，在實驗室和在教室本質上沒有區別，實踐教學除了內容上多結合工程實例，場地更加貼近實際上將來的工作環境，而傳統的實驗教學空間上依然局限在室內，這種情況下學生的興趣提不起來也有情可原，如果以應用作為學校的辦學目標就應該打破這種傳統方式，經過近一年的努力，學院眾多教師的參與，促成了與宿州學院合作的多個施工單位，學生去到現場跟工人以及技術員交流后普遍反映能學到更多知識，同時也對自己將來的工作環境有了心理準備，對將來學生走上工作崗位意義重大。

4.改革傳統考核方式，注重獨立思考能力

傳統的考核方式中，實踐教學考核就是實驗報告，這種方式無法真正了解學生對知識的掌握程度，在這種情況下對考核方式改革就必須要讓考核方式變得新穎同時針對性強。具體措施如現場讓學生操作儀器，現場提問來打分，同時讓學生將實驗過程中的心得體會以及對每個實驗在實際應用的優點缺點記錄下來，整理在案最終提交給實驗教師，這種方式的好處在于每個學生有每個學生的看法，不可能像實驗原理一樣千篇一律，避免了抄襲的現場同時鍛煉了學生獨立思考的能力。

四、結語

應用型地方本科院校的辦學目的是培養應用型人才，應用型人才的標志就是能學以致用，具體到土力學與地基這門課程，要求學生不僅要掌握理論知識，還要能夠與工程實踐相結合，熟練操作儀器以及解決實際的工程地質問題。對老師的要求則是大膽創新，與時俱進，在今后該課程的教學中更要積極探索各種新式而又實用的教學方法，為地方應用型本科培養更多現代社會需要的應用型專業人才。