會計學專業校外實踐教學基地建設的模式創新

李海霞　殷雪松　戴鵬贊

摘要：會計學本科教學應突出實踐性，我國很多高校把建立校外實踐教學基地作為教學改革的突破口。本文從會計學校外實踐教學基地的模式構建方面進行探索，認為實踐教學基地的建設應符合會計學的學科特點、學生的學習規律以及就業需求，改變目前靜態單一的實踐教學基地建設模式，與不同學習階段實踐教學目標相對應，充分發揮學校、教師、學生和用人單位的協同作用，構建動態多元化的實踐教學基地建設模式。

關鍵詞：實踐教學基地；“遞進式”實踐教學思維；動態多元化模式

中圖分類號：F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0426-02

引言

培養應用型會計學人才的關鍵是改變目前“以課堂為中心”、“以教材為中心”的教學模式，將學生專業能力的提升與經濟社會的發展需求高效對接，建立校外實踐教學基地是實現高效對接的必要手段。我國眾多高校積極探索校外實踐教學基地的建設模式，很大程度上推動了會計學實踐教學的發展，但也存在著一些誤區，導致實踐教學基地未能真正發揮應有的作用，一個重要的原因是未能立足于會計學科的特點和學習規律。本文分析了會計學本科生不同學習階段的學習特點，認為應運用“目標導向”和“問題導向”思維，確定實踐教學的方式和內容，在此基礎上構建校外實踐教學基地的創新模式。

一、“遞進式”實踐教學思維

會計學本科學習遵循以下基本規律：從基礎知識到基本理論、從感性認識到理性認識、從課堂學習到社會實踐，實踐教學應在不同的學習階段引入不同的形式和內容，即應采取“遞進式”實踐教學思維。

（一）認知實習

會計學專業學生一般在大學一年級第一學期開始學習《基礎會計》，教學目標主要是對會計學原理的理解，此時尚不能達到對會計工作的系統認識，需要通過認知實習使學生對會計工作有一個較為完整和系統的把握。很多高校的做法是開設會計實訓課程，組織學生按照企業會計處理基本流程展開實訓，通過對經濟業務的系統處理，學生對會計工作能夠形成一定的感性認識，對會計信息系統（財務軟件）的操作能夠加深這種感性認識，但課上的實訓并不能代替真實的實習，要想對會計工作形成真正的感性認識，以企業為背景的認知實習是不可缺少的，即將學生置于真實的企業環境中，能夠有效提升現有的感性認識，雖然課上的實訓也體現出一定的“情境教學”，但虛擬的情境不能代替真實的情境，真實情境下的認知實習能夠使學生感受到會計工作的氛圍，自覺地將理論與實踐相結合，并為今后的理論學習提供一定的方向指引；大學一年級第二學期，學生已經學習了會計學專業課程，如《財務會計》、《成本會計》等，進一步具備了會計學專業知識，此時應考慮安排認知實習，可以選擇在暑假期間，及時提升學生對會計工作的理解和認知，同時有利于下學期的專業學習。

（二）生產實習

大學二年級將進一步學習會計學專業課程，學生進入到更深層次的學習階段，之前的認知實習將成為推動深入學習的積極因素，此時學生對會計學的認識已經超越了記賬、核算的初級階段，需要對會計學的管理職能有進一步的理解和運用，生產實習應及時實施，即學生應實際參與企業的財務工作，在財務工作中充當實際角色，進行連續系統的實習，這是進一步將理論與實踐相結合的關鍵階段：既是對認知實習的承接，也是進入下一個實習階段的重要基礎。生產實習安排在大學二年級暑假期間，有利于發揮承前啟后的作用。

（三）畢業實習

很多高等院校將畢業實習安排在大學四年級第一學期或第二學期開學之前，這種安排忽視了學生畢業設計和就業的客觀事實，應將畢業實習前置至暑假期間，此時與生產實習間隔一年以內，有助于學生將三年主要學習內容系統實踐，為大四提前尋找就業機會準備條件，也有利于進行高質量的畢業設計，很多情況下，系統的畢業實習起到直接就業的作用，也能為學生進行畢業設計提供實際工作方面的素材。

綜上，會計學實踐教學應遵循學科的特點和學生的學習規律，還要考慮到就業和畢業等重要因素，應在四年的本科教學中著力突出實踐教學的地位，充分發揮實踐教學對于專業能力培養和高質量就業的推動作用。

二、校外實踐教學方式的多元化

校外實踐教學基地應本著解決不同階段實踐教學任務的原則去建立，清晰體現“問題導向”原則。現實中，實行“單一規模化”的實踐教學方式是難以達到預期目標的，可以考慮碎片化、集中化和分散化相結合的多元化方式。

（一）認知實習——碎片化為主

認知實習的主要目的是使學生對所學專業形成感性認識，由于此時學生還不具備獨立的工作能力，實習單位一般不會大規模接納實習學生，可以采取“自己聯系為主、院系聯系為輔”的碎片化方式，碎片化方式也許更有利于達成認知實習目標，學生可以自己聯系實習單位，按照實習要求了解單位的財務流程和工作要求等，達到對會計工作較為明確的認知。碎片化方式的最大優勢體現為，選擇單位時可以不限于一家，對多家（不同性質、不同規模、不同行業）單位的了解更有助于加深學生對財務工作的理解和認知。

（二）生產實習——集中化為主

生產實習是在本科學習中期培養專業能力的實踐活動，院系應加強統一組織，應指派專門的指導教師對實習進行組織和指導，與企業指導教師建立聯系，對學生的實習過程進行監督和評價。集中化實習有助于加強對實習活動的組織和管理，便于校企雙方的及時溝通和協調，對保證實習效果具有積極作用；由于各種現實原因，集中化實習也許不能覆蓋所有學生，可以采取一定的分散化方式，但要求應與集中化實習一致，教師要保證對學生的實習過程、實習效果進行監控和評價。

（三）畢業實習——分散化為主

畢業實習往往與就業聯系在一起，院系在提供實習單位的同時，應充分考慮學生即將面臨的就業需求，以就業為導向安排實習。院系提供的實習單位、崗位也許不能滿足學生的就業需求，應采取多種渠道建立實習基地，行業覆蓋面應足夠廣泛，如制造業、商品流通業、金融業、物流業、房地產業、醫療服務業、教育業及政府機關等。畢業實習應建立院系指導教師與實習單位指導教師協調配合機制，為學生提供更好的實習指導服務，保證學生在實習過程中獲取足夠的專業能力，為高質量就業創造條件。

三、校外實踐教學基地建設的動態多元化模式

目前很多高校的校外實踐教學基地建設存在著“重數量、輕質量”的情況，很多實踐教學基地并未真正發揮作用，本文認為，實踐教學基地應與實踐教學目標清晰對應，改變目前靜態單一化的現狀，建立長期、臨時和選擇相結合的動態多元化模式。

（一）長期模式

會計學實踐教學的總體目標是促使會計理論知識向會計專業能力的轉化，實習單位管理的科學化、正規化是財務工作有序進行的前提，在選擇實踐教學基地時，應本著“寧缺毋濫”的原則，須知一些商業價值觀不正確、管理不正規的單位對學生會造成很大的負面影響，應選擇誠信經營、管理規范的單位建立長期校企合作關系。院系可以安排學生在單位進行認知實習、生產實習及畢業實習，按照單位的標準為其培養人才，學生在實踐過程中不僅提升了專業能力，還能接收企業文化，最終實現校企雙方的“共贏”，現實中，很多“訂單班”的成功建立證明了這一點。

（二）臨時模式

認知實習主要是實現學生對財務工作的理解和認知，一些簡單的業務處理也能幫助學生形成對財務工作的整體認識，一些單位出于業務需要會臨時招聘實習生，院系和教師可以與之取得聯系，將學生推送出去，學生通過實際參與單位的經營活動，對所學專業會形成一定認識；學生也可以自主聯系單位，同樣能達到認知實習的目的。對于一些具備長期合作可能的單位，可以考慮與之建立長期合作關系。

（三）選擇模式

互聯網時代為實習和就業提供了廣闊的空間，學生在選擇實習單位時可以更多考慮自己的職業發展，網申成為當前較為流行的方式，學生可以根據自身情況投遞簡歷、參與面試，用人單位的要求也能使學生明確努力的方向；一些國內知名的網校也與一些知名企業建立了業務合作關系，學生可以選擇網校培訓爭取到較好的實習機會及工作機會。院系可以對互聯網招聘和網校培訓的結果進行統計分析，選擇具有合作價值的網站和網校進行談判，建立長期合作關系。

綜上，單一的校外實踐教學基地建設模式不符合學生在不同學習階段的實踐教學目標，實踐教學目標遵循“對專業的認知——深入系統的實踐——提升專業能力并就業”的基本規律，實踐教學基地建設也要按照這個基本規律展開，“長期模式+臨時模式+選擇模式”體現了實踐教學基地建設的動態化特點，能夠反映實踐教學在不同階段的碎片化、集中化和分散化特點。

四、結語

會計學校外實踐教學基地的建設不是學校的單方行為，應充分考慮會計學的學科特點、學習規律及學生的就業需求，根據認知實習、生產實習和畢業實習的不同特點確定實踐教學的方式，將實踐教學基地建設與實踐教學目標清晰對應起來，在此基礎上，運用市場化思維和互聯網思維，充分發揮院系、教師、學生及用人單位的協同作用，構建動態多元化的會計學校外實踐教學基地模式。