關注個體差異 促進學生發展

【摘要】評價是英語課程的重要的有機組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在教學中，關注結果的同時關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

【關鍵詞】形成性評價；日常學習記錄；學生自評；學生互評；教師評價

【作者簡介】朱夏萍，廈門市海滄區鰲冠小學。

根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一”。“形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

為了能夠更好的發揮形成性評價的功能，使評價有機地融入教學過程，本文將從以下幾方面談談本人在英語教學中實施形成性評價的做法：

一、形成性評價的實施原則

1.主體性原則。學生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促成學生進一步有效的學習進行，讓學生積極參與評價。

2.過程性原則。評價是教與學過程中的基本成分，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

3.多樣性原則。既要適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促成創新精神的形成和發展。

4.發展性原則。促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

二、形成性評價在我校小學英語教學中的操作嘗試

形成性評價的方法和方式是多種多樣的。它在一種開放的，友好的，非正式的環境中進行，它是一種低焦慮的評價方式。可以說，形成性評價既是一種手段，又是一種學習方式。其評價資料由師生、家長共同收集而完成，形成性評價必須具有信度、效度；其評價手段主要有日常學習記錄、學生自評、學生互評、教師評價等形式。采用多種評價手段可以幫助教師、家長得到第一手資料，及時有效地對學生做出全面的評價。在我校實踐中，我們以建立學生檔案的形式對學生進行形成性評價，肯定學生的學習成就和發展。學習檔案主要有以下方面的內容：日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄：它包括聽練、書寫記錄和錄音作業記錄。作業記錄通常是學生分階段放入自己較為滿意的作品。每個月在班里評一次作業。學生可以收集自己最滿意的一、二次作業樣品，在各小組內交流。錄音作業要求學生每周所學在QQ群里錄音，它既是學生對自己一周學習情況的回顧與總結，也是教師反饋教學的好辦法。

課堂表現記錄：記錄學生的課堂表現。包括學生的回答、對話、朗讀、游戲、比賽，會話等活動。當學生取得一點兒進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。同時，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，下課后，將得星數報給英語組長，記錄到班級優化大師中。

學生自評：學生自評的過程實際上是對自己的反思反省過程。這種評價極易影響學生的行為，培養其自控意識。讓學生積極評價自己，發現自己的成功與不足，主動地發揚優點克服缺點，在健全學生的人格上也起著相當大的作用。

學生互評：小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。對學生的課堂表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎之上，因為它需要同學間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學期2-3次為宜。

教師評價：教師評價對學生的學習產生一種激勵、鼓舞的作用，要體現正能量。在授課過程中，教師應密切關注學生，讓學生在英語的學習過程中不斷體驗成功與進步，對他們的學習情況評價要及時、有效、具體和全面性。讓學生在英語的學習過程中不斷體驗成功與進步。學生回答時，不要注重糾錯。教學固然要嚴謹，但糾錯其實也是對學生的一種評價。糾錯評價是以挫傷學生的自信心，導致害羞心理的增長，給學生下次的開口帶來很大的壓力，違背了評價為教學服務的初衷。

三、形成性評價的效果

形成性評價的實施對學生產生了巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面第看待身邊的人或事物，培養了學生更敏銳的觀察力和客觀的評價能力；其次是增強了學生參與意識，培養了學生的團隊合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立其學習的信心和責任感。形成性評價的實施也對教師的教學起到了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生各方面進行客觀評價，從而更好地調控自己的教學行為，提高教學質量。

參考文獻：

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