讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略

蘭萍

【摘 要】游戲是幼兒產生高級心理現象的重要源泉，是幼兒社會化的重要途徑。游戲是幼兒的天性，是符合學前幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動，游戲已經成為幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要作用。在教育實踐過程中結合幼兒游戲進行思考，通過厘清幼兒教育和游戲的概念及兩者間的聯系，并深入闡述游戲在幼兒教育中的作用，最后得出結論：幼兒教育離不開游戲，它對幼兒身心健康發展起著至關重要的作用。

【關鍵詞】幼兒教育 游戲學習 策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0116-02

引言

幼兒階段是孩子成長的關鍵期，問了更好的促進孩子學前發展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據幼兒身心發展特點，制定與幼兒相適應的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結合，最終幫助更好的實現幼兒教育。

一、游戲在促進幼兒綜合能力發展中的作用

培養幼兒良好的個性品質應從幼兒期開始，這一時期是幼兒個性自發形成的關鍵期。幼兒園的學習和生活能很好地幫助幼兒培養良好的品質，而游戲就是一個很好的載體。在此時期使幼兒形成良好的個性，可為幼兒未來個性發展奠定良好的基礎，良好的個性能給幼兒帶來歡樂和滿足，讓他們自由發揮，充分開展游戲，游戲中的規則對幼兒有一定的約束，使幼兒能理解、體諒他人，從而促進幼兒良好品質的形成。比如，在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色來履行角色的職責，從而體會每種角色的工作及辛苦，懂得理解和關愛他人，學習與他人進行交往，通過模仿人物來進一步認識這些角色，學習這些角色具有的良好品質。比如，扮演媽媽的角色，可以更加懂得關愛自己的家人；扮演醫生的角色，可以更加懂得為病人減輕痛苦；扮演教師的角色，可以培養幼兒的愛心。在這種活動中，有利于培養幼兒的良好品質。

陳鶴琴先生早就指出：幼兒教育的第一任務就是保證幼兒的健康和身心的正常發育，游戲有具體實踐性的特點，教師應促使幼兒具有一定的平衡能力，動作人協調靈敏，這主要是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動來發展的，即通過體育游戲來實現，比如走、跑、跳、鉆、爬等。教師應為幼兒提供體育活動材料：平衡木、椅子、輪胎、跳袋等，通過體育游戲引導幼兒自主探索不同的玩法，促進幼兒基本動作的發展。比如體育游戲“一物多玩”，可以促進幼兒的動作發展，選擇椅子、跳袋、平衡木和輪胎四種材料，先讓幼兒進行自由選擇，分區探索和游戲，最后，在尊重幼兒意愿的基礎上創設闖關的游戲情節，引導幼兒挑戰。從活動中，我們可以看到幼兒能積極參與活動，并能在教師的啟發和鼓勵下自主進行游戲，探索不同材料的多樣玩法，充分體現幼兒學習的主體性。比如，平衡木的玩法有很多種，有走平衡、倒退走、尺蠖爬行、跨坐、雙腳并攏向前跳；跳袋的小朋友有的學袋鼠跳，有的放在地上助跑跨跳、翻滾、學毛毛蟲爬等，幼兒在體育游戲中玩得不亦樂乎，并在玩中掌握了基本的體育動作，在玩中學促進了幼兒基本動作的發展。

二、幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略

（一）觀察需求，確定游戲

（1）游戲來源于幼兒活動契機。目前，有部分幼兒在區域活動中選擇區域之后蜻蜓點水式玩，或者在區域中游離，或者不知道怎么玩。因此，教師需要觀察幼兒區域活動中有意義的事件，抓住契機及時引導，讓游戲深入開展。如：一次戶外騎自行車，幼兒在操場三三兩兩到處騎車，10分鐘之后，有幼兒不想騎車，提出：我想玩警察游戲，教師抓住契機問：你想玩警察游戲？幼兒說警察抓小偷。那誰是警察？誰是小偷？幼兒馬上自己分配角色，然后各自開始活動，游戲持續了50多分鐘，他們不僅玩出情節，還步步深入。抓住活動中有意義的契機作，及時引導，幼兒不僅玩得開心，而且在玩的過程中學習分配角色、解決問題，游戲中他們語言、交往、合作、想象力、創新能力等都得到全面發展。

（2）游戲來源于幼兒的主題教學。主題教學內容包含五大領域，通過學習他們能掌握這一主題的豐富知識，如果將主題中的一些活動延伸室外內區域游戲中，更能促進幼兒深度學習。如：《小鬼顯身手》主題，教學中了解很多物品由來，了解各行各業勞動者的辛勞以及物品生產流程，學習《我是建筑師》，然后讓幼兒到大操場上玩大型積木，幼兒不僅會事先繪畫好搭建的房屋、城堡等建筑圖，而且很快進入角色進行搭建，搭建好他們自己的巫婆城堡、超市、立交橋、點心屋、汽車城……他們還會裝扮建筑物，如汽車圖片做廣告，路邊有樹、公園，馬路上有人、紅綠燈，還會在房子里面做點心，到超市買東西，遇到認識的人、交警，會打招呼，還會自己想辦法解決遇到的各種問題等。主題游戲建立在主題學習基礎上，能自己做計劃，活動內容豐富多彩，主動探究，是生動活潑的，也是全身心投入的學習活動。

（二）變固定式為生態式空間

以往區域活動規定幼兒選擇區域之后只能在那個區域里面玩，材料也只能玩區域里面的材料，固定式區域空間活動導致材料不豐富，限制幼兒活動的拓展與延伸，還有些區域空間設置太小，限制幼兒按照想法開展活動。基于項目的區域活動打破原來區域活動中的規則，變固定式為生態式空間，允許幼兒為了解決問題，繼續探究，可以到任何一個區域去取放活動需要的材料。開放的區域活動空間，自由取放材料，讓幼兒的區域學習更加自主、自由，探究的興趣更加高漲持久，學習也更加深入。

三、結語

以幼兒為中心，挖掘幼兒區域游戲學習的內在渴求，承認他們是有能力的學習者，為他們提供適宜的區域材料、時間和空間，讀懂幼兒活動行為，及時引導，在問題驅動下，不斷激發幼兒的學習興趣，促進幼兒深入探究學習。

參考文獻：

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