讓活動引領小學英語課堂走向精彩

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應學生發(fā)展的需要，教師應優(yōu)化教學策略，向學生滲透學習的方法，讓學生學會學習。在小學英語的課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，巧妙設計活動，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中獲取知識，發(fā)展智力，構建充滿活力的小學英語課堂。

【關鍵詞】活動教學；小學英語；學生

【作者簡介】晏帆帆，江蘇省鹽城市阜寧縣公興小學。

活動是認知的開始，也是幫助學生獲取知識、積累學習經驗、發(fā)展智力的有效途徑。因此，在英語課堂中，要調動學生的學習積極性和主動性，就要注重在課堂中引入活動。通過優(yōu)質、高效的活動，喚醒學生求知的欲望，讓學生在活動中體驗知識的形成和發(fā)展的全過程。實踐證明，借助于創(chuàng)建的活動，可以活躍課堂氛圍，驅動學生獲取新知的內驅力，靈動學生的思維，讓小學英語課堂更有魅力。

一、游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

小學生活潑、好動，盡管注意力難以集中，但他們對新鮮事物有著很強的好奇心。在課堂教學的過程中，教師要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙設計游戲活動，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，并將英語知識融入學習活動中，為學生的英語學習注入源動力，讓學生以積極、主動的狀態(tài)投入到新知學習中，進一步提升他們的自主學習能力，取得寓教于樂的教學效果。

在小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學中，教師為學生設計了游戲活動，讓學生在游戲中熟練運用“right， left”等方位詞。教師在黑板上貼上了一張沒有鼻子的卡通畫，然后讓一位學生蒙上眼睛為卡通畫粘上鼻子。由講臺下面的學生用“right， left ，up， down”等方位詞進行指揮。臺上的學生眼睛被蒙上了，要仔細聽其他學生的指令，然后移動手的位置。講臺下面，有的學生說：“Put your left hand up.”還有學生說：“The nose is on your left.”最終，在所有學生的共同努力下，臺上的學生終于將鼻子貼到了正確的位置。學生們在游戲中，不但鞏固了幾個方位詞，還培養(yǎng)了團結合作能力。

上述案例，教師巧妙設計游戲活動，激發(fā)了學生的學習熱情，極大的調動了學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在不知不覺中獲得英語知識，提升課堂教學效果。

二、操作活動，培養(yǎng)學生實踐能力

英語知識具有一定的深奧性、復雜性，如果教師把學生當作貯存知識的容器，一味地將英語知識灌輸、講解給學生，學生必定會感到枯燥、乏味，毫無學習主動性可言。因此，在英語課堂中，教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生自主探究，挖掘學生的潛能，讓學生在活動中學習英語、體驗英語和掌握英語，領略英語學習的魅力和精彩。

在小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學時，教師就為學生設計了操作活動，讓學生將所學習的英語運用到動手操作之中，在操作中體會英語的文化內涵。在這一課教學前，教師就布置學生們準備好了制作沙拉的食材，為制作沙拉做好準備。在課堂教學中，教師讓學生們拿出課前準備好的食材，制作沙拉，并向學生拋出以下問題：“食文化”源遠流長，在生活中，為什么朋友相遇時，都會向對方詢問“吃過了嗎？”在此基礎上，讓學生思考如果使用英語，該怎樣向好朋友打招呼呢？沙拉制作好后，學生們享用著自己的“美食”，教師讓學生思考如何將享用過程用英語表達出來，有的學生說：“Theyre nice and sweet. I really like fresh fruit.”有的學生說：“The fruit salad looks beautiful.”……在這樣的過程中，不但踐行了陶行知先生的“教、學、做合一”理念，還豐富了學生們的學習感受，提升了課堂教學效果。

上述案例，教師根據所教內容的特點，巧妙地設計操作活動，讓復雜的英語知識變得可視化、形象化，讓學生在語境中輕松掌握英語知識，而且提升了動手實踐能力，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、表演活動，提升學生應用能力

英語與生活有著很密切的聯(lián)系，學生學習英語的目的是為了更好的將其應用于生活，服務于生活。在英語課堂中，教師應順應學生的需求，巧妙的引入表演活動，激活學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生發(fā)揮聰明才智，都能積極地融入到課堂學習中，感受英語學習的樂趣，體驗英語知識在生活中的有效應用。

在小學英語六年級上冊Unit 2 What a day教學過程中，教師在完成相關的內容后，為了增進學生的理解，教師巧妙地將教學內容設計成了一個表演活動。教師在課前準備了本課要求掌握的sunny，windy，cloudy，rain等課內要求掌握的基礎詞匯，以及“What day is it today？”，“Whits the weather like yesterday？”，“How is the day？”等句子，制作成問題性卡片。然后，將學生按男、女生分成兩組，然后依據老師出示的問題卡片與相應的詞匯，完成現(xiàn)場表演。讓學生在表演中，提升運用課堂上所學知識的能力，加深學生對所學知識的印象。

上述案例，教師巧妙地為學生設計了表演性的活動，激活了學生的思維，充分發(fā)揮發(fā)學生的能動性，最大限度的挖掘學生的學習潛能，延伸學生學習境界，最大化課堂教學效益。

總之，在“以人為本”的教學理念下，教師應開展活動化教學，讓學生在活動中體驗英語的魅力，在活動中掌握英語知識，提升英語綜合能力，真正讓英語課堂因活動而變得更加高效、精彩。

參考文獻：

[1]王桂玲.淺談如何上好小學英語課[J].教師，2016（10）.

[2]陳潔虹.設計有效活動，讓英語課堂“活”起來[J].華夏教師， 2016（11）.