建構主義視角下的小學數學教學策略

陳滿逢

【摘 要】所謂教學策略：是指在教學過程中教師為有計劃地引導學生學習、達成教學目標所采用的一切方法。建構主義是認知理論的一個分支，建構主義學習理論強調以學生為教學中心，學生是認知結構的主動建構者，建構主義認為教學過程主要是促進學生主動建構認知結構的過程，因此基于建構主義視角下的教學策略就是以促進學生建構良好認知結構為主要目的的策略。正是因為建構主義認知理論是與素質教育非常吻合的教學理論，因此近幾年受到教育界高度的關注。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0086-01

建構主義的核心觀點是由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的；建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的輔助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生是學習的主體、是意義的主動建構者而不是知識的被灌輸對象。

在小學階鍛尤其是低年級學生的抽象思維還處于初始形成階段，可以說基本不具備抽象思維能力，他們的語文的水評也是相當低，對數學書上的知識概念無法理解甚至很多字都不認識這是常見的問題，很多我們看起來很簡單的問題這些學生卻覺得是太抽象難以理解。

基于上述建構主義原理以及小學生的實際情況得出：建構主義視角下的小學數學教學策略主要有：

一、把握“建構切入點”引導學生主動建構的教學策略

這就要求教師在組織教學活動之前必須了解學生在學習新知識前已經具備的知識、生活經驗，學生的認知水平以及學生的基礎和現狀；充分利用多媒體教學工具，如：圖像視頻等直觀易于理解的生活影像，精心創設最接近生活和學生認知水平的情境作為建構新知識的切入點，把新知識融入日常生活事例中，以幫助學生從原有認知結構中找出新舊知識的構建連接點，推陳出新，為學生主動建構新知鋪路。

二、以創設真實情境為建構平臺的教學策略

“情境”是建構主義學習環境中的第一要素。建構主義強調對真實環境的創設和模擬，并把情境創設看作教學設計的最重要內容之一。建構主義理論認為：建構過程只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。建構主義學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。

教學情境不僅是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，更是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在現實生活情境中學習數學，更有利于學生弄清楚數學知識的“來龍去脈”，有利于激發學生學習數學的積極性。建構主義認為知識是鑲嵌于真實的情境中的。《標準》也明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境。學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。這就要求教師不但要把數學知識充分融入在解決現實生活中遇到的實際問題的課堂的探究之中，還要把情境教學融入數學教學全過程當中，以激發學生自主探索知識的興趣和運用知識去解決現實問題的熱情。

三、在教師引導下由學生自主探究知識的教學策略

傳統的數學教學往往是“重知識、輕方法，重結論、輕過程”。

建構主義認為“意義建構”是學習環境中的四大要素之一，是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到深刻的理解。建構主義認為只有讓學生親身見證知識的形成過程，才能真正讓學生完成“意義建構”，使知識真正為學生所掌握。這就要求教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它更符合學生的認知規律，引導學生親自開展探究活動，讓學生的心智得以運動，情感得到體驗。因此在設計教學方案時，不但要注意更多地借助實踐操作引導學生在動手中親身經歷新知識的產生、形成的探究過程，更有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的動手能力。還要精心設計問題激發學生的求知欲，引導學生自己去思考，嘗試解決問題、自主探究數學知識。

皮亞杰堅持認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。

在學生初步理解新知識的基礎上，及時引導學生把知識應用到自己的生活中去驗證、探索與應用，使他們對當前學習知識所反映的事物的性質、規律以及它與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解，建構起個性化的、有創見的、真正屬于自己的認識，這樣才真正完成了知識的“意義建構”。

四、以學生為主教師為輔的互助合作教學策略

建構主義認為“協作”發生在學習過程的始終。協作包括在老師對學生探究活動的引導幫助以及學生之間的交流合作；“協作”在問題的提出學習資料的搜集、分析、驗證、成果的評價以及意義的最終建構都有著重要作用。建構主義視角下“會話”是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通“會話”商討如何完成問題探究的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者把思維成果與整個學習小組所共享，因此“協作”與“會話”是達到意義建構的重要手段之一。

傳統意義上的教學忽視了教師和學生的“協作”與“會話”這兩個重要的知識建構過程。而建立互助合作教學策略要從兩方面入手：

①角色轉換。首先，教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者轉變成學生學習的協助者；其次，要求教師要融入學生的世界，以良師益友身份與學生一起交流探索；同時鼓勵學生主動思考、敢于發問，努力當好學生的學習顧問與意見交換的參與者。

②“協作”學習。在給學生以解決問題的充分自主權，保障學習的主動、獨立和自主性的同時，建構主義強調特定情境中學習活動的交往、合作與互助性，強調合作中的討論交流與溝通等群體互動對知識建構的內在意義與價值；“協作”應該貫穿于整個學習教學過程中，包括學生之間的合作以及學生在教師的組織和引導下進行的討論和交流，共同建立起學習群體；教師應充分尊重學生思維的多樣性，鼓勵學生進行相互的交流，并給以適當的引導。

總之：在建構主義思想的指導下小學數學課堂教學策略發生了很大變化：由行為主義的“填鴨式”教學，改變為以學生為學習主體老師為協助者，以“激發學生主動學”為核心，從學生的實際出發，教師提供相關協助的教學方式；在學習方面學生有了更多的參與性和自主權，對數學教學的諸多方面都有著深遠的影響和積極的意義。

新課程改革提出：教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何激發學生的主動性，變“逼我學”為“我要學”，讓學生積極主動地探索、構建新知識，使學生愛上數學課，這是我們都應深思的問題。把數學教學做成一個動態的且有創造性的學習過程，小學數學教學更應培養學生“敢問、敢想、敢于批判，善于交流”的學習習慣，注重知識的形成過程，引導學生把理論應用到解決實際問題當中，讓學生真正成為自己的知識建構者。

參考文獻：

[1] 360百科——建構主義理論.

[2] 邸莉——基于建構主義的小學數學教學的研究.