基于“走班制”的高中數學教學的有效性研究

張惠聰

【摘 要】隨著新課改的進行，走班制開始進入了中學校園。走班制是一種更為靈活的教學制度，其本質是為了保障學生的個性化發展。數學作為高中教學中的重要學科，同樣有必要實施走班制教學。本文論證了高中數學走班制教學的必要性和有效性，并對該制度的實際實施提出了相應的改進策略。

【關鍵詞】走班制 高中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0081-01

引言

隨著我國教育的進步，學生的個性化發展越發受到重視，傳統的固定班級授課已經難以適應現代教育的要求。而新課改的進行，將走班制帶入了中學教育。雖說高中階段的走班制尚未完善，但是其意義已經得到了教育工作者們的肯定。走班制教學，既尊重了學生自由選擇的權利，又有利于學校針對不同水平的學生制定不同的教學策略。數學作為高中的重要學科，有十足的必要性和可行性來實施走班制教學。

一、走班制的具體形式

中學走班制，主要分為兩種類型，第一種是選課走班制，第二種是分層走班制。選課走班制，在文理分科取消之后開始普遍出現，其主要內容是由學生自主選擇科目，參與學習和考試。但是由于數學在課程改革中被設為必選科目，因此，選課走班制并不適應于數學學科。

數學學科教學的走班制，主要是分層走班制。其指的是學生根據自己的學習能力，來選擇不同層次班級，而教師也根據學生的具體情況，來制定不同的教學方案。如此一來，便能對水平不一的學生群體進行專門教學和訓練，有效地避免了后進生難以跟上教學進度的問題[1]。

二、高中數學走班教學的有效性和必要性

高中階段，數學學科對于學生提出了更高的要求，學生之間數學成績的差距被進一步擴大，因此在傳統的行政班教學中，極易出現優等生學不夠，后進生學不會的矛盾。而隨著文理分科的取消，原本數學學科水平不同的兩撥學生被合并，使得學生群體的數學水平更加參差不齊，因此，高中數學有必要進行走班制教學。

分層走班制教學，不同于過去的重點班，雖然將學生分為了不同層次，但是在教育資源并不會有所偏袒。針對不同水平的學生制定教學策略，將使得優生能夠進一步的自我提升，而后進生則能夠適當地增強對數學學科的興趣，鞏固基礎知識。因此，分層走班制教學，相比傳統的行政班教學更加有效。

三、高中數學走班制教學的有效策略

雖說走班制教學在當前十分流行，但依舊處于探索階段，在實際教學中，出現了各種問題。因此為了保證高中走班制教學能夠有效實施，我們有必要制定相應的策略。

首先我們要根據學校的現實狀況來完善走班制，使其能夠與學生的實際情況相適應。在一個年級內，我們可以把學生分為a、b、c三個層次，a層次為優秀，b層次為一般水平，c層次為較差水平。但是，根據對數學成績的統計，我們可以發現，水平一般的學生所占比例很大，而優秀或較差的學生只是少數。因此在分班的時候，應當增加b班的數量，適當減少a班和c班的數量。此外，由于c班的學生基礎較差，或者是在數學學習方面沒有樹立正確的態度，教師進行教學和管理，相較于其他兩個層次而言，會更困難，因此對于c層次的班級應當采取小班化教學，這樣才能保證教師關注到每一位學生。最后，a、b、c三個層次學生應當具有一定的流動性。有的學生經過一段時間學習后，可能需要進入更高層次的班級，這時我們就該給他們提供重新選擇的機會，以進一步激發學生學習數學的積極性。

在教學班的管理方面，應當采取新型的班務管理模式。由于走班制打破了過去行政班的固定格局，一個教學班是由來自多個行政班的學生組成，一方面學生更加分散，班級成員之間的關系會更加的疏遠，因此難以像過去一樣，僅靠幾個班干部便得以統一管理。要解決這一問題，我們需要創新班級管理辦法，而班干輪值制度就是一個很好的方法。首先要將班級成員依據不同的行政班分成不同的小組，每一個小組設立一個組長，組長由組內成員輪流擔當。班級事務以小組為單位開展，組長則負責對其進行管理，并向教師匯報。如此一來，就形成了教師、班干、學生的三級管理體系，有利于學生進行自我管理。而輪流任職，既促進了班級內部的互相交流，又保證了教師能夠親自指導每一位學生。

最后在教學方面，教學目標與教學內容應當適應學生的能力水平。對于數學能力較強的班級，應該主攻較復雜的問題，以進一步提升學生的能力。對于能力水平一般的班級，既要鞏固基礎，又要進行一些擴展訓練。而對于能力較差的班級，則應當設計一些簡單的問題，以增強他們的自信心。而對于能力一般的班級，除去基礎題目以外，還要增加一些變式練習，。而對于能力較強的班級，應當相應的減少基礎題目的訓練量，將更多的時間和精力投入到更為復雜的綜合題的之中[2]。這樣一來，每一個層次的學生都能在固定的時間內學習到相應的知識，達成相應的教學目標，相比于過去的行政班教學而言，大大提高了教學效率。

四、結語

總而言之，高中數學實施走班制教學是時代的需求，雖然在實行過程中可能會遇到一些問題，但是，不可否認的是，走班制教學能夠有效地降低學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，提高數學學科的教學效率。因此我們應當堅持高中數學走班制教學，在實踐中汲取經驗，不斷改善，為學生們提供更為優質的數學教學服務。

參考文獻：

[1]張潔.尊重差異，因材施教，構建“和諧”教學新模式——我校高中數學走班制分層教學實踐探索[J].數學教學通訊，2016（33）：29-30.

[2]翟艷平.新高考走班制下高二數學課堂有效教學的嘗試——以"直線與橢圓的位置關系"為例[J].中學數學，2017（19）：3-4.