高職外科護理教學中理實一體化聯合微課的應用

顧嬌

【摘要】目的：探討高職外科護理教學中理實一體化聯合微課的應用效果。方法：隨機選取2018年本院校外科護理專業兩個班級學生共92名，分別實施理實一體化聯合微課教學法（A組，n=46）、傳統教學法（B組，n=46）。對比兩組教學效果。結果：A組理論、操作考核成績均優于B組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：理實一體化與微課聯合應用能改善高職外科護理專業教學效果，提升學生理論知識掌握度，改善操作能力。

【關鍵詞】高職 外科護理教學 理實一體化 微課

【中圖分類號】G434；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0244-01

高職院校外科護理具有較強實踐性，教學過程中需注意提升學生實踐操作能力。但傳統教學法僅重視護理專科理論知識灌輸，忽視實踐及應用能力培訓，難以滿足崗位需求。本次研究旨在探討高職院校外科護理教學中理論一體化與微課聯合應用的效果，現報道如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2018年本院校外科護理專業兩個班級學生共92名，所有學生均簽署知情同意書。以班級為單位分為A組、B組，兩組均由同一名教師任教，按照同一教材、教學大綱教學。A組46名，男12名，女34名；年齡16-19歲，平均（18.20±0.57）歲。B組46名，男15名，女31名；年齡16-19歲，平均（18.18±0.60）歲。兩組一般資料保持同質性，P>0.05。

1.2方法

兩組教材均為《外科護理》，課時88學時。對照組實施傳統教學法，主要由教師灌輸相關理論知識，課程最后10min解答學生疑問；學生分組進行實踐教學，由教師講解、演示操作步驟，學生自行操作，教師指導錯誤等。

研究組實施理實一體化聯合微課：教師全面掌握學生基本情況，量化學習目標，將課程理論知識制作成PPT；設計微課，確保各知識點互相銜接與融合，將課堂授課精彩片段，以及醫院臨床操作中手術人員無菌準備、手術患者體位安置、術區皮膚清潔、胃腸減壓等錄制成微視頻，時間5-10min，大小不超過100M，重點突出典型工序及難點工序。創建學生微信群，將微視頻及PPT傳送到學生微信群，指導學生課前自行觀看。教學過程中引導學生提出疑問，展開討論，教師總結。指導學生分組，按照微視頻、PPT及課程中提出的問題進行操作實訓，教師巡回指導及檢查，糾正錯誤操作方法，進行針對性實訓操作講解。課堂結束前15min，指導學生以小組為單位討論課堂內容及重點、難點等，指派代表發言，教師點評及總結[1]。

1.3 觀察指標和評定標準

統一考核兩組理論與實踐操作成績。理論知識考核為閉卷筆，兩組同一時間、同一試卷。操作考核包括手術人員無菌準備、手術患者體位安置、術區皮膚清潔、胃腸減壓等。滿分均為100分。

1.4 統計學分析

以SPSS20.0統計學軟件分析數據資料。計數資料用χ2檢驗。計量資料以（x±s）表示，以t檢驗。P<0.05表示有統計學差異。

2.結果

A組平均理論、操作考核成績分別為（96.21±2.04）分、（94.85±1.74）分，均優于B組的（90.02±1.58）分、（88.92±2.54）分，差異有統計學意義（t=16.270、13.063，P=0.000、0.000）。

3.討論

臨床上針對高職外科護理教學中微課與理實一體化課程應用效果的研究仍較少。高麗潔[2]提出，在高職院校理論與實踐一體化課程中嵌入微課具有可行性，能改善教學質量，但其未重點分析高職外科護理教學中該方法的應用。陳巧格等[3]則在高職護理人體解剖學教學中應用微課，認為能改善學生學習積極性和主動性，提升學習能力，但其研究未涉及理實一體化課程。故本次研究在高職外科護理教學中聯合應用微課與理實一體化課程，具有一定創新性。

本次研究結果顯示，A組平均理論、操作考核成績均較B組高，提示理實一體化與微課聯合應用能優化教學流程，提升學生理論知識掌握度，改善操作能力。筆者認為，這可能是因為，理實一體化與微課聯合應用，能幫助學生更好掌握外科護理中相關操作注意點和要求，在結合理論知識及微視頻的基礎上自己動手操作，小組討論與總結實驗結果，能提升其學習積極性和主動性，改善教學效果。

參考文獻：

[1]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2017（8）：988-990.

[2]高麗潔.微課嵌入高職理實一體化課程研究[J].遼寧高職學報，2016（6）：51-54.

[3]陳巧格，王偉，張艷，等.微課在高職高專護理專業人體解剖學教學中的應用初探[J].解剖學研究，2016（3）：249-250.