基于工作過程系統化的應用型高校就業創業指導課程建設研究

湯震 潘浩

【摘 要】本文以應用型本科高校黃淮學院為例，論述了在大學生就業創業指導教學實踐中，以工作過程為導向，實施課程內容與工作任務一體化，項目與案例一體化的教學模式，構建“工作過程系統化”的就業創業課程體系，提升大學生就業創業能力。

【關鍵詞】工作過程 應用型 就業創業指導 課程

【基金項目】項目來源：黃淮學院青年教師能力提升計劃項目（項目編號：201716）。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0051-02

“大學生就業創業指導”是適應高等學校畢業生就業制度改革需要，幫助大學生正確地認識社會，樹立合理的就業、擇業和創業觀，提升職業技能，提高職業素養的教育通識課程。通過相關理論和實踐的指導，促使大學生在態度層面上塑造積極向上的人生觀、合理的價值觀和正確的就業擇業創業觀；在知識層面上能夠較為清晰地認識自我特性，掌握相關的就業創業基本知識；在技能層面上掌握自我認知、信息收集、職業決策、求職面試及溝通、合作等自我管理等技能。

一、工作過程系統化

工作過程導向的理論是在20世紀末期于德國形成并發展成熟起來的。2004年，教育部、勞動和社會保障部等部門聯合發文《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，方案中提出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”課程設計理論。隨著我國高等教育進入大眾化階段，一部分地方本科院校立足現實轉向應用型人才培養定位，致力于教學和人才培養模式的摸索、改革，其中的重點和難點就是課程體系的建設是改革。近幾年，我國在參考德國的“雙元制”職業教育模式的基礎上，改革原有的以學科為體系架構的教學模式，開始了相關的理論研究和應用。

工作過程系統化課程從個體需求和企業調查著手，以具體工作任務為基礎，從中歸納、總結職業或崗位所要求的能力，依據能力，從原有學科體系中篩選相關知識，按工作過程設置教學情境，重構教學內容。基于工作過程的課程實質在于其內容和結構，課程的設計方案是由工作任務總結、歸納、提煉出能力領域，并按照實際工作過程順序，設計典型學習情境展開教學。工作過程系統化課程改革的關鍵就是根據學習領域不同選用不同的載體作為情境 （如任務、項目、問題、案例、活動等），將工作過程與學習過程相互轉化，通過學中做、做中學，實現教學與技能的高度融合。

二、基于工作過程系統化的就業創業指導課程設計思路

工作過程導向課程設計一般有六個步驟：按工作過程順序依次為：崗位（群）分析及職業資格研究、工作任務提取、行動領域歸納（典型工作任務）、學習領域（課程開發）、學習情境設計、教學組織重構。課程設計的思路是“以個體需求和企業調查依據，確定課程任務；以崗位需求的職業能力為目標，設置教學內容；以工作項目或任務為載體，重構課程。

可粗劃為以下四個環節：

1.工作任務分析：依據具體真實工作崗位，采取走訪企業、問卷調查、專家訪談等方式篩選大學生就業創業指導中典型工作任務。

2.學習領域轉換：對典型工作任務的崗位能力進行提煉，融入大學生就業創業指導的學習任務、目標、內容等要素，按照崗位能力篩選學習內容。

3.學習情境設計：依據崗位能力的要求，將學習領域中的內容通過一定的整合形成不同主題的教學單元。

4.教學內容設置：在滿足大學生個性發展與企業需求的基礎上，結合學習情境，設置工作項目或教學案例，按工作過程的順序設置教學內容。

三、基于工作過程系統化的就業創業課程設計

以黃淮學院《大學生職業規劃與就業創業指導》課程實踐為例，課程設計如下：

（一）分析職業生涯，規劃工作任務領域。可將職業生涯發展視為一個完整的工作任務，分析篩選任務領域的實質是對個體職業生涯進行剖析。縱觀個體職業生涯的全過程，可倒推為三個階段，職業發展成長階段、職業嘗試進入階段、職業啟蒙教育階段。根據這一推理，可得到以下領域：

（二）分析職業能力，規劃教學指導情境。通過上述分析，將職業任務領導融入就業創業教育教學，轉化為學習領域進行排序，可以得到下列教學指導情境：

（三）選擇典型工作，設計學習情境。將教學內容以典型工作或項目的方式組合，重構就業創業指導課程體系。以職業準備任務中“求職面試”情境為例，按照求職面試的具體工作任務和工作過程，可將任務分解為“準備面題”、“進入面試”、“跟進面試”三個過程，又可在這三個過程的基礎上進一步按工作過程細化為“收集信息”、“準備物質”、“設計形象”、“調節心理”、“介紹自我”、“回答問題”、“提出問題”、“咨詢結果”、“改進措施”等九個具體任務（見表3）。

（四）重構課程體系，設置教學內容。結合學校實際，大學生就業創業指導課程教學單元設置見表4：

其中，職業前瞻教育單元中認知社會、認知大學設置兩個教學模塊，四個學時；職業意識教育單元中，認知自我是整個課程的基石，可再細化為性格認知、興趣認知、價值觀認知和技能認知四個情境，設置八個學時，自我塑造、生涯規劃設置兩個模塊，四個學時；就業創業實踐單元，認知職業、職業實踐、調整職業各設置兩個模塊，十二個學時，創業設計可細分為創業意識、創業團隊、創業項目三個情境，設置六個學時，創業實踐可安排創業人物訪談、創業計劃競賽、商業計劃路演等實踐教育環節；職業發展單元可設計為職業素養、初入職場和生涯管理三個情境，六個學時。重構后的大學生就業創業指導課程分四個單元，十三個模塊、二十個教學情境、共計四十學時。

四、結語

工作過程系統化的應用型高校就業創業指導課程具有現行模塊課程靈活性、項目課程一體化的特點，是應用型高校大學生就業創業指導課程建設的一個新的發展方向，為同類院校及其它高等院校就業創業教育課程建設和開發，提供了新的思路，具有一定的理論指導作用和推廣價值。但傳統的教學理念和教育模式還存在很大的慣性，基于工作導向的課程建設仍處于嘗試階段；再者，工作過程系統化的理論還應該進一步的本土化發展，需要進一步的研究、優化和實踐。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計—關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）：66-70.

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[3] 李時雨，秦傳江，姜秀華.基于工作過程導向的精品課程建設與實踐[J].教育與職業，2008（27）.

[4]劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J]. 教育與職業，2012，（15）：19-22.

作者簡介：

湯震（1983—），男，河南固始人，講師，碩士，主要從事大學生就業創業研究。