探究高中英語教學中學生語言運用能力的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力是英語課程教學的基本理念，高中階段學生已經初步具備一定的自我思維以及語言儲備，高中英語的教學也已經不在是簡單的單詞、短語、句子的教學，更重要的是培養(yǎng)學生運用英語表達自我的能力。因此，在教學的過程中教師必然需要不斷的探索合適的教學方式來潛移默化的培養(yǎng)學生的語言運用能力。本文旨在從注重課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的開展、善于結合閱讀文章開展教學、突出語言教學中的情境教學、強化學生英語思維能力的培養(yǎng)四方面來對如何在高中英語的教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力加以詳述。

【關鍵詞】高中英語；語言運用；培養(yǎng)策略

【作者簡介】李星花，江西省撫州市臨川區(qū)第一中學。

語言運用的過程不僅需要學生具備一定的基本知識的儲備，同時需要學生將這種語言內化為一種習慣的反應，更重要的是學生在語言的表達過程中能夠判斷、創(chuàng)造、推斷、欣賞等，因此，可以說語言運用能力是對知識、技能以及能力的綜合體。在英語語言的教學中注重學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，不僅可以極大的提高教師的教學效率和質量，更重要的是可以讓學生從真正意義上掌握英語語言。

一、注重課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的開展，初步培養(yǎng)學生的語言能力

新課改要求下的課堂教學模式必然是師生互動的過程，只有師生充分的互動過程學生才能最大限度的參與課堂教學，也才能真正讓學生成為學習的主體。在英語語言類學科的教學中，更需要教師在教學的過程中注重師生的課堂互動，在互動的過程中讓學生在教師的引導下其語言運用能力得到初步的培養(yǎng)。例如在高一英語必修一unit1 Friendship一課的教學時，教師在課堂教學的過程中可以就“why do you need friendship？”、“Does a friendship always have to be a person？”等問題與學生開展互動討論，友誼是一個亙古不變的話題，高中學生對于這一話題有很多自己的看法，教師與學生互動討論的環(huán)節(jié)不僅可以讓學生深刻的發(fā)表自己內心對于友誼的觀點，也可以讓學生在與教師互動的過程中聽取師長的意見，更重要的是師生互動討論的環(huán)節(jié)從聽、說、讀、寫等不同方面對于學生的英語語言運用能力展開了初步的培養(yǎng)，是學生初步享受用英語語言表達自我的過程。課堂教學時學生學習以及教師教學過程中的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的教學中注重互動環(huán)節(jié)教學的開展，讓學生的語言運用能力得到一定的初步培養(yǎng)。

二、善于結合閱讀文章開展教學，注重學生語言積累及理解能力的培養(yǎng)

閱讀部分的教學時高中英語教學的重、難點所在，英語閱讀完成的過程既是學生理解其中的詞匯與思想的過程，更是學生為自我的寫作與表達做儲備的過程，因此，在高中英語教學的過程中，教師要充分的結合閱讀的文章開展教學，讓學生在完成閱讀的過程中其語言積累及理解能力得到一定的培養(yǎng)。閱讀文章的過程考察的不僅僅是學生的知識儲備程度，更多的是考察的學生的語言組織能力以及語言理解能力，注重學生閱讀文章環(huán)節(jié)教學的開展，讓學生在閱讀的過程其語言綜合運用能力得到一定的提升。

三、突出語言教學中的情境教學，培養(yǎng)學生的應用語言交流與分享能力

情境教學是語言教學中常用的教學方式，為所要掌握的語言創(chuàng)設一定的語言情境，讓學生融入語言情境來完成學習，不僅可以讓學生在語言情境中以最直觀、最直接的方式參與其中來運用語言，而且適時的教學環(huán)境有助于最大程度的激發(fā)學生的語言交流與分享能力，因此，教師在高中階段的英語教學中要突出語言教學過程中的情境教學，主要的教師可以從以下兩點開展情境教學。第一點，教師在情境教學中選取的情境資源應該盡可能的利用生活的真實情境開展，這樣的教學情境一方面可以極大的激發(fā)學生的參與興趣，同時生活情境往往最能激發(fā)學生的交流欲與分享欲，以真實的生活場景開展教學，讓學生的語言運用能力得到最具實踐意義的培養(yǎng)；第二點，情境教學中教師應該盡可能的激發(fā)學生分角色扮演情境，讓學生分角色扮演情境學生可以充分的參與對話的過程，這一過程可以最大限度的培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。語言的教學必然需要一定的環(huán)境，充分的利用情境教學開展英語語言的教學，以人為創(chuàng)造的教學情境最大程度的培養(yǎng)學生的語言運用能力。

四、強化學生英語思維能力的培養(yǎng)，鞏固和拓展學生的語言運用能力

任何一種語言都有其獨特的思維方式，注重英語語言教學中學生英語思維能力的培養(yǎng)，才是從真正意義上讓學生掌握英語語言，也才能讓學生在語言運用過程中做到游刃有余。在以往的教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生往往以漢語的語言習慣來理解英語，這就導致學生出現(xiàn)理解偏差，從而不能很好的掌握英語語言，在學生英語語言能力的培養(yǎng)過程中就需要教師巧妙的引導學生時常置身于英語語言的語境之中，以英語語言的習慣以及思維方式來理解英語閱讀以及英語涉及的相關知識，從而讓學生在長此以往的英語語境下養(yǎng)成英語思維的方式，這種思維方式的形成才能確保學生在英語語言的應用過程中正確的使用英語的語法、詞匯、習慣等。語言的運用過程是學生用語言表達自我思維的過程，注重學生英語思維的培養(yǎng)，是學生正確運用語言的基礎和精髓。

五、結語

教學實踐表明，在高中英語教學的過程中培養(yǎng)學生的英語語言運用能力至關重要。隨著當前新課改的不斷推行，就需要教師在教學的過程中充分的運用當前教學資源開展學生語言運用能力的教學，讓學生在高中階段這一能力極大培養(yǎng)的學習過程中，其語言運用能力得到極大的培養(yǎng)。

參考文獻：

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