高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐

劉建寶 秦昕昕

【摘要】優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是保證高校教學(xué)工作順利進行的關(guān)鍵因素，而教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系能及時發(fā)現(xiàn)高校教師在教學(xué)工作中存在的問題，從而加以改正，提高教學(xué)質(zhì)量。因此構(gòu)建合理的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系對高校教學(xué)工作的順利實施具有重要的現(xiàn)實意義。本文先對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義進行了闡述，又概述了當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的主要問題，最后提出了關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系工作建設(shè)的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】高校 教師 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0185-01

教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證高校教學(xué)工作質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建合理的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，以提高高校教師的教學(xué)水平，保證高校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前各大高校應(yīng)當(dāng)首要思考的問題。

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

（一）調(diào)動教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

一方面，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系對高校教師群體起到了監(jiān)督作用，在教學(xué)質(zhì)量評價體系的監(jiān)督下，教師會促使自己重視課堂教學(xué)質(zhì)量，以期得到更高、更好的評價，這極大的調(diào)動了高校教師的工作積極性。另一方面，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系對高校教師起到了檢測作用，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，通過教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中存在的問題，并加以改進，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于高校領(lǐng)導(dǎo)者管理教學(xué)工作

教師教學(xué)質(zhì)量評價體系在很大程度上能反映出高校的教育質(zhì)量和存在的主要問題，因此，高校管理者可以根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價體系反映出的問題，對高校教師的課堂教學(xué)、理論管理及師資分配等工作進行管理決策。

二、當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的主要問題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價人員單一

目前，我國各高校的教學(xué)質(zhì)量評價人員單一，整體來看，評價人員以專家、教授為主要組成部分，或輔以高級職稱教師人員，這樣的評價隊伍雖然具備權(quán)威性，但從長遠來看，缺乏新鮮血液，難以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，不利于高校改革政策下創(chuàng)新教育的推動。此外，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體隊伍仍是教師，缺乏學(xué)生團體，忽視了學(xué)生團體對教師教學(xué)質(zhì)量的直接感受。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容單一

當(dāng)前我國多數(shù)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容主要都集中在學(xué)生成績方面，以教學(xué)成績來評價教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種評價內(nèi)容僅僅偏重于對教學(xué)成果的評價，輕視或忽略了其教學(xué)過程，缺乏有關(guān)課堂質(zhì)量的針對性研究，在實際應(yīng)用方面意義不大。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價工作職能弱化

各高校對于教師教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相關(guān)制度規(guī)范，對教師隊伍的評價處于分散、游離狀態(tài)。有些高校僅僅把教師教學(xué)質(zhì)量評價定位為工作檢查，更有甚者只是將其作為應(yīng)付教學(xué)評估的形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，對促進教師專業(yè)成長的效果甚微[1]。

三、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系具體實施策略

（一）打造精英評價團隊

構(gòu)建合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系就要打造新型的評價團隊，改變以往的評價人員只由專家、教授組成的現(xiàn)狀，按照當(dāng)前的時代要求，充分吸收身處不同教學(xué)崗位的優(yōu)秀青年教師作為評價人員，對教學(xué)質(zhì)量評價團隊進行全面優(yōu)化。通過深入分析當(dāng)前高校的師資、教學(xué)管理現(xiàn)狀，打造一支具備現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷與時俱進，且能夠提高高校教師教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長的現(xiàn)代化評價團隊。

（二）形成多元化的評價內(nèi)容和形式

教師教學(xué)質(zhì)量評價工作不應(yīng)該僅僅包括教學(xué)成績，還應(yīng)該加強對教學(xué)過程的監(jiān)控和評價。在形式上，可采用老教師和新教師相結(jié)合、校領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合、學(xué)生和教師相結(jié)合等多種形式，結(jié)合校內(nèi)外的多種情況，行成綜合、全面的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（三）明確教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的地位

各高校要明確教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要地位，制定相關(guān)的評價文件及合理的管理制度，對評價團隊的成員給予具體的工作內(nèi)容。此外，對于身處教學(xué)評價崗位的相關(guān)工作人員，在工作要求、紀律要求、工作考核和薪酬待遇等方面要安排合理，以保證評價團隊在高校崗位上的地位合法化，這將有利于推動教師教學(xué)評價工作的順利進行[2]。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建合理的高校教師教學(xué)質(zhì)量工作評價體系就要明確教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義，看清當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題，注意打造精英評價團隊、形成多元化的評價內(nèi)容和形式、明確教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的地位，以提高高校教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]崔麗英，牟莉莉，楊銳.高校教學(xué)督導(dǎo)工作探討[J].文教資料， 2018（8）：181-182.

[2]張亞娟，張建.高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（10）：136-137.