初探文本解讀在高中英語閱讀教學中的應用

王蘭

【摘 要】文本解讀是作者和讀者之間交互活動的一個過程。當讀者走進文本，挖掘文本的深層含義，理解文本信息的閱讀目的才能實現。這給我們當前英語閱讀教學帶來一定的啟發。本文以人教版普通高中課程標準實驗教科書的閱讀材料為例，從解讀標題和插圖、解讀文本結構、解讀寫作手法、解讀文化背景四個方面，淺析文本解讀在高中英語閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】文本解讀 英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0003-02

引言

《普通高中英語課程標準》強調：在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。然而，在實際教學中，有的教師忽視閱讀教學中學生理解能力和思維能力的培養，過分重視學生對詞匯和語法結構的掌握，閱讀教學流于形式，導致學生對英語閱讀的興趣大打折扣，而脫離文本語境的詞匯學習也未能達到理想效果。因此，我們應還原閱讀教學以本真，幫助學生深層次理解文本信息，切實提高學生的閱讀技能。

不同體裁和話題的材料對閱讀的要求也不同，教師在進行教學設計前應仔細解讀文本，根據文本的特點，設計出不同的教學活動，這是開展有效閱讀教學的基礎和前提[2]。下面，筆者將以人教版高中英語教科書中的部分閱讀材料為例，淺談文本解讀在閱讀教學中操作的可能性，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、解讀標題和插圖，預測文本信息

標題是文本內容的高度提煉和濃縮，讀者能夠通過標題洞悉文章的中心要點。而插圖往往是對文本內容的形象和直觀化表達，可以激起讀者的想象力，對文章內容進行大膽的預測。以人教版必修五Unit1 John Snow Defeats “King Cholera”為例。教師在讀前可以讓學生看插圖并針對這個標題提出他們的疑問。學生提出的問題不外乎以下三個：Who is John Snow？ How he defeats king cholera？ Why the author calls the cholera as a king？ 另外，文本所附插圖是一幅標有各種記號的地圖，學生由此可以預測John Snow為解決霍亂所采取的辦法。最后通過閱讀，這三個問題可以迎刃而解。通過這種深層次解讀，學生對這樣一位具有嚴謹探索精神的科學家更加肅然起敬。標題和插圖與文本內容息息相關，教師在閱讀教學中不可忽視二者的作用。從這兩個切入口著手，可以激起學生強烈的閱讀興趣，還能為后續閱讀活動做了很好的鋪墊。

二、解讀文章結構，梳理文本信息

一篇文章我們首先應把它當作一個整體看待，即我們所說的語篇意識。若不注意從整體把握文章要旨，只關注到句與句之間的聯系，不但容易犯以偏概全的錯誤，還可能在通讀全文后仍“不知所云”。因此，教師在進行閱讀教學時，應從語篇的高度俯視文本，理清文章脈絡，準確把握細節的附著點[3]。以必修二Unit2 An Interview為例。單元的主題是Olympic Games。學生對這一話題并不陌生，閱讀部分是一個問答式的采訪：一個兩千多年前的古希臘作家，穿越至現代，對一名奧運志愿者進行采訪，對比了古今奧運的異同。這一獨特的視角的確能夠很好地將學生帶入文本。但因一問一答的采訪式文本，細節信息零散，學生未必能很好的抓住文章脈絡，讀過之后猶如過眼云煙。這就需要教師縱觀全文，理清這一問一答中間的內在邏輯，搭建文本框架（如下表所示），讓學生明了文本的內容。

三、解讀寫作手法，感受語言魅力

為了更好地呈現文本，作者在寫作過程中往往會使用一些表達方式和修辭手法。通過解讀細節部分的寫作手法，讀者能夠實現跟作者的共情。這是理解文本從表層到深層的一個過程。教師在進行教學過程中，若能夠引導學生感悟語言內在之魅力，升華學生的閱讀感受，就能夠為學生閱讀英文原著打下基礎。在人教版必修一Unit1 Annes Best Friend中有這樣一句話： I didnt go downstairs until the window had to be shut. The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power…這個句子not…until已經足以表現安妮在躲避納粹期間，對外面世界的渴望，然而她并沒有就此停止表達情感。下著雨的黑夜，狂風雷鳴，這些在我們看來平常且不招人喜歡的自然現象在她看來都是如此令人神往。她用一個擬人的手法把這種迷戀淋漓盡致地表達。有了這層解讀，學生更能體會安妮此刻的孤獨和恐懼，對納粹黨的殘暴有了更深的認識，也能夠欣賞到語言的美感和魅力。

四、解讀文化背景，培養跨文化意識

語言和文化有著密不可分的關系。語言的文字材料能夠呈現和保存文化知識，而文化背景又為文本的呈現提供了土壤。文化背景包括文本創作時的國家政治、經濟、歷史、宗教等相關知識以及風俗習慣和道德觀念等社會的方方面面。在閱讀教學過程中，對文化背景的解讀是否到位，直接影響到學生對文本材料的理解和情感體驗。以人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela —— A Modern Hero為例，當beyond演唱的《光輝歲月》在學生耳畔響起時，曼德拉的一生猶如電影般在學生的腦海中上演。他一生致力于反種族隔離運動，飽經坎坷和挫折。種族隔離制度最終得以終結。而這位在牢獄中服刑27年的南非總統也贏得了來自各界的贊許。只有當教師對文化背景知識給予足夠的重視，才能在讀前設計相關的教學活動，深刻學生在閱讀過程中的情感體驗，樹立正確的人生價值觀，培養學生跨文化理解的能力和交際能力。

五、結語

終上所述，多方位的文本解讀在高中英語閱讀教學中有一定的可操作性。“高中英語閱讀教學不僅要幫助學生對語言和信息進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者情感和態度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化”[4]。教師只有在充分解讀文本的前提下，才能設計相關的閱讀教學活動，帶領學生多方位地解讀文本，提高教學效率，把閱讀教學落實到實處，真正意義上提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1] 陶艷春，李濤. 深入解讀文本 優化教學設計[J]. 白城師范學院學報，2015（3）.

[2] 傅詠梅. 例談文本解讀缺失和失當對閱讀教學問題設計的影響[J]. 中小學外語教學，2014（2）.

[3] 葛炳芳. 高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）.